lunes, 24 de septiembre de 2018

Estudiantes construyeron sillas posturales y arneses


Estudiantes construyeron sillas posturales y arneses

En el marco del Programa "Construir Inclusión en la Educación Técnico Profesional", estudiantes de escuelas técnicas de la provincia se capacitaron en Colón en la construcción de sillas posturales y en la elaboración de distintos dispositivos en situación de discapacidad, en talleres de "Cultura Inclusiva".

Las jornadas realizadas desde Consejo General de Educación (CGE), con La Dirección de Educación Técnico Profesional; Dirección de Educación Especia, en articulación con el Instituto de Educación Tecnología; y el Instituto de Tecnología Industrial, tienen el objetivo que estudiantes de la modalidad Técnico Profesional se capaciten en la construcción de sillas posturales y arneses.

La propuesta tuvo como sede para el desarrollo y elaboración de las sillas a la Escuela de Educación Técnica, la Nº 1 "Dr. Herminio Juan Quirós", cuyo jefe de talleres y docentes organizaron la logística del trabajo y por su parte, la Escuela de Educación Técnica Nº 2 "Canónigo Narciso Goiburu" fue la encargada del catering, ambas instituciones de la ciudad de Colón.

Las instituciones que participaron son las escuelas de educación técnica N° 3 15 de Noviembre; N° 1 Brigadier Pascual Echagüe de Concordia; N° 1 Dr. Luis Mac Kay, de Gualeguay; N° 1 Dr. Conrado M. Etchebarne de Villaguay; N° 2 Francisco Ramírez, de Concepción del Uruguay; Nº 6 San José, Colón; N° 3 Enrique Carbó de Paraná, y N° 5 Anexo F. P. 14 de Febrero Villa Aranguren, Nogoyá. Alumnos y docentes de la Escuela Privada de Educación Integral N° 2 Rayo de Luz de Colón participaron de la propuesta verificando la utilidad de los elementos fabricados.

El taller de producción de sillas posturales se desarrolló durante dos días consecutivos y tuvieron como propósito que los estudiantes de las escuelas de educación técnica de la provincia aprendan y construyan sillas posturales y arneses que luego serán distribuidos.

El objetivo pedagógico y didáctico de la experiencia es continuar con la formación de equipos, que multipliquen los saberes al interior de las instituciones sedes y participantes. Pero además, articular tanto vertical como horizontalmente los conocimientos, en las instituciones para afianzar capacidades, competencias, saberes, actitudes, conocimientos, a través de un trabajo colaborativo entre las distintas especialidades que compartieron el taller: Indumentaria; Arte y Decoración (arneses y el tapizado de las sillas); Maestro Mayor de Obras; Industria del Mueble y la Madera; Mecánica y Electromecánica (interpretación de planos, aplicación de plantillas, limado, lijado, armado de la silla). 

La finalidad más importante fue potenciar el trabajo en valores, pues las sillas de ruedas son donadas en Colón al centro Integral "Rayito de Luz" para una niña que la necesita y en para el Centro Integral de Paraná.

viernes, 21 de septiembre de 2018

Justicia Federal de Rosario avaló autocultivo de cannabis con fines medicinales

Las madres celebran el fallo de la Justicia Federal de Rosario.
La Justicia Federal de Rosario avaló este jueves el pedido de las “Madres que se Plantan” y permitió el autocultivo de cannabis con fines medicinales para sus hijos e hijas.
El fallo dio respuesta a un amparo colectivo de las “Madres que se Plantan”, quienes necesitan seguir con el cultivo para producir aceite y tratar a sus hijos con diferentes patologías

Entre los fundamentos del recurso de amparo presentado en julio pasado, se destacaba que el autocultivo es la única herramientas que tienen los usuarios para poder asegurarse la provisión de su medicina con seguridad y con la composición exacta que cada una de sus patologías requiere.
Tras el fallo, en un plazo de 30 días, las madres deberán promover la inscripción de sus hijos en los Registros del Programa Nacional referido por la Ley 27.350 en calidad de pacientes en tratamientos para obtener, en ese sentido, un marco de mínima seguridad para continuar en un camino que muchas veces los pone al límite de la legalidad.
“Es un fallo histórico no sólo porque por primera vez la acción es colectiva –emprendida por 8 mamás– sino porque a diferencia de los otros precedentes a nivel nacional, se reconoce un trabajo conjunto y articulado con profesionales de la salud y la Universidad Pública para realizar los testeos y producción de cada uno de los aceites”, dijo la concejala Caren Tepp (Ciudad Futura), quien acompañó a las madres en la presentación de un recurso de amparo colectivo.
Además, la edila destacó que “este logro fue producto del testimonio fundamental de las madres en primera persona, de las profesionales de la Asociación de Usuarios y Profesionales para el Abordaje del Cannabis (Aupac) que las acompañaron en este largo camino, y del valioso aporte que hizo la Universidad Pública a través de las voces de los decanos Esteban Serra (Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas) y Ricardo Nidd (Facultad de Ciencias Médicas)”.
Fuente: Rosario 3

sábado, 15 de septiembre de 2018

Terapia de corta duración para personas con esclerosis múltiple

La esclerosis múltiple se da en una proporción de tres mujeres por cada hombre.


Terapia de corta duración para personas con esclerosis múltiple

Los síntomas de la enfermedad son: trastornos motrices o de coordinación, adormecimiento de brazos y piernas, visión doble o borrosa. Suele presentarse en los adultos jóvenes. Las opciones farmacológicas

Presentaron una nueva droga de toma oral para el tratamiento de personas adultas con esclerosis múltiple. De ese modo, la Argentina se convierte en uno de los primeros países de Latinoamérica en contar con esta medicación
Durante el lanzamiento en Rosario, que se realizó la semana pasada, se explicó que es la primera terapia oral de corta duración "con un esquema de administración simplificado en el que se indica sólo por un máximo de 20 días durante 2 años y ha demostrado eficacia clínica sostenida por hasta 4 años, evaluada en función de la disminución de la actividad de la enfermedad, reflejada en menores niveles de progresión de la discapacidad y de la tasa de brotes, así como en estudios de resonancia magnética".
La esclerosis múltiple es una enfermedad crónica e inflamatoria del sistema nervioso central. Su forma más frecuente es la denominada Remitente Recurrente y alcanza al 85 por ciento de los casos. "Se estima que entre de 9 mil y 12 mil argentinos padecen esclerosis múltiple, una afección que generalmente se manifiesta en forma de brotes o recaídas con síntomas como trastornos motrices o de coordinación, entumecimiento en brazos o piernas y visión borrosa o visión doble", dijo Jorge Correale, jefe de Neuroinmunología y Enfermedades Desmielinizantes del Instituto de Investigaciones Neurológicas Dr. Raúl Carrea (Fleni), quien visión la ciudad para dar a conocer la nueva terapia de laboratorios Merck.
En una charla con Más, el profesional respondió sobre las características de los pacientes, los tratamientos disponibles y el rol de los familiares, entre otros aspectos vinculados a esta patología.
EM_DASH¿Existe un perfil de paciente con esclerosis múltiple?
—Podemos decir que es más prevalente en mujeres. En una proporción de 3 mujeres por cada hombre. También que hay una mayor incidencia en adultos jóvenes (entre los 20 y 40 años). Los síntomas de inicio son muy variables. Los más frecuentes: visión doble, disminución de la agudeza visual, trastornos de equilibrio, pérdida de fuerza en brazos o piernas, compromiso en el control de esfínteres (incontinencia urinaria, el más frecuente), pero otros síntomas neurológicos también pueden presentarse.
EM_DASHEl pronóstico, ¿de qué depende?
—Del sexo, de la edad y la etnia como variables más sencillas. En general vemos un peor pronóstico en hombres luego de los 40 o 45 años, de raza afroamericana. Sin embargo, hay datos clínicos —y de los métodos complementarios que el médico evalúa— y que le permiten tener una visión del pronóstico de ese paciente y consecuentemente elegir el tratamiento adecuado. Sin dudas, los pacientes con peor pronóstico requieren tratamientos más agresivos.
EM_DASH¿Cuáles son las terapias actuales?
—Hay cuatro caminos paralelos: el tratamiento de las exacerbaciones, que lo tratamos con corticoides; el tratamiento sintomático, para el control de síntomas específicos como dolor, incontinencia urinaria, rigidez (espasticidad), fatiga y que depende de la forma clínica y de la agresividad de la enfermedad (brotes y remisiones). En formas progresivas sólo contamos con fármaco y aún no está aprobado en Argentina. Y desde ya la neurorrehabilitación que acelera la recuperación, evita otros problemas como rigidez de las articulaciones o retracción de los tendones y disminuye el dolor.
EM_DASHEl rol de la familia suele ser central en una enfermedad tan compleja...
—Por la edad de inicio de la esclerosis múltiple es una enfermedad con impacto no sólo médico sino también socioeconómico. Es una patología, no sólo del paciente sino también de su entorno. La contención familiar es fundamental. Al afectar sobre todo a mujeres jóvenes presenta un impacto significativo sobre el embarazo y posparto, condicionando, por ejemplo, el momento más adecuado para buscar un embarazo a pesar de que la esclerosis múltiple no afecta la fertilidad.
EM_DASH¿Qué sucede con las obras sociales...cubren toda la terapia?
—Las obras sociales cubren la medicación específica en un 100 por ciento dada la existencia de un plan médico obligatorio. Ese es "el piso" de cobertura. Luego reciben un reembolso estatal; sin embrago para otras necesidades del tratamiento sintomático, la rehabilitación la terapia ocupacional, psicología, etc, se cubre como cualquier otro fármaco (en general 40 por ciento) o con un límite de prestaciones. Si el paciente cuenta con cierto grado de discapacidad puede obtener un certificado de discapacidad con el cual tiene derecho a una cobertura del 100 por ciento en la medicación y prestaciones relacionadas con su enfermedad.
EM_DASH¿Se sugiere el apoyo psicológico para paciente y familia?
— Siempre aconsejable siempre que el paciente esté de acuerdo, lo acepte.
EM_DASH¿Es una dolencia hereditaria?
—No es hereditaria, vale decir que no se hereda un gen particular. Sí se puede heredar una predisposición, lo cual significa que hijos de padres con esclerosis múltiple tienen más chances de desarrollar la enfermedad que aquellos individuos que no tienen este antecedente.
EM_DASHPuede mencionar los beneficios, forma de administración y disponibilidad de la nueva droga?
—Cladribine ya esta disponible para su prescripción. Está indicada en pacientes con formas activas de la enfermedad, es decir, los que hayan tenido un episodio en el último año o presenten lesiones "inflamadas" en los estudios de resonancia magnética. El tratamiento es de fácil administración: es oral, se indica 10 días el primer año, 10 días el segundo año y luego en el tercer y cuarto año los pacientes no reciben tratamiento. El fármaco tiene alta eficacia, un muy buen perfil de seguridad (sólo se ha reportado incremento de las infecciones por el virus del herpes) y al ser de fácil administración con la necesidad de pocos controles en su monitoreo posterior estamos seguros de que mejora significativamente la adherencia (cumplimiento) al tratamiento. Lo que sucede luego del cuarto años es algo que deberemos esperar, posiblemente hasta fin de año, para conocer resultados de pacientes tratados y seguidos por un período de hasta ocho años.

"En inclusión tenemos mejores leyes que resultados"


Borsani sostiene que para una escuela inclusiva la formación docente es clave.

La educadora María José Borsani opina que más que problemas de aprendizaje hay problemas de enseñanza.
María José Borsani es terapista ocupacional en salud mental por la Universidad Nacional de Rosario (UNR) y maestra especializada en educación diferencial. Este último título es toda una marca de la época en que se graduó como docente y cómo se pensaba por entonces a la enseñanza. "Tenía yo 20 años cuando me recibí de maestra especializada en educación diferencial, carátula que con el tiempo devino en maestra en educación especial. Sí, mi título reza educación diferencial, lo que marca una clara señal del paradigma segregacionista desde el que se delinearon los ejes curriculares de esa carrera, lo diferencial en referencia a la normalidad, no referenciado al derecho a la diferencia, menos aún a la diversidad", cuenta en la presentación de su libro "De la integración educativa a la educación inclusiva. De la opción al derecho" (Homo Sapiens Ediciones), de reciente publicación. Más allá de los logros y avances dado en este debate, asegura que en materia de inclusión todavía "tenemos mejores leyes que resultados".

Borsani también es profesora de la Diplomatura Superior en Educación Inclusiva de la Universidad Nacional de Santiago del Estero. Trabaja en la clínica privada, dicta charlas y cursos en distintos ámbitos de la educación del país. Será una de las conferencistas principales del Congreso de Educación "La escuela en el siglo XXI" que se realizará el sábado 13 de octubre en el Salón Metropolitano, organizado por Homo Sapiens. Su último libro se propone mostrarles a quienes se asoman a entender qué es la educación inclusiva el camino construido para llegar a esta idea. También es una invitación a quienes ya lo transitan a mirar las prácticas pedagógicas. "Yo me recibí de maestra diferenciada hace 44 años y en el paradigma que me recibí estábamos muy ancladas en ver el problema en el alumno, por eso predominaba el problema en el aprendizaje. Esta mirada se ha ido corriendo y hoy preguntamos qué es lo que interfiere para que el alumno no pueda acceder al aprendizaje, y lo que interfieren son barreras al acceso y a la participación. Y las mayores barreras del aprendizaje son las pedagógicas, y que son puestas por los docentes".
Su trayectoria profesional le demuestra que cuando las prácticas se piensan en función de las necesidades de las alumnas y los alumnos se empiezan a modificar: "Más que problemas de aprendizaje son problemas de enseñanza. Hemos corrido la mirada del alumno al docente, estamos pensando qué puede hacer el docente. Si un alumno no aprende con la manera en que el docente enseña, el docente tendrá que cambiar la manera de enseñar".
—¿Qué caracteriza a esa escuela inclusiva?
El respeto a la diversidad, el derecho a la educación de todos los alumnos, el respeto por sus necesidades educativas. Ya no decimos necesidades educativas especiales, porque hay que responder a las necesidades de cada quien llega a la escuela. Esto va de la mano de la universalidad de la educación: tenemos que dar respuesta dentro de los espacios comunes educativos a los alumnos desde los cuatro años hasta terminar la secundaria. Pensar la escuela secundaria obligatoria ha sido un cambio muy profundo y hoy es uno de los sectores más conmovidos, porque no se puede esperar a que se desgrane su población, debe darse permanencia y educación de calidad a todos. Y en este "todos" incluimos a los que vienen con proyectos de integración y a los que en su historia familiar son los primeros que pisan la escuela secundaria.
—¿Qué lugar tiene la escuela especial en esta idea de escuela inclusiva?
La escuela especial también ha pasado por un momento de gran conmoción en relación a pensarse a sí misma y a su trabajo con la escuela (tradicional). Ha podido armar un "entre" con los espacios comunes, acompañando a los alumnos con alguna discapacidad, dentro de la escuela común. Se ha redefinido su propio trabajo y quehacer. No tanto para sostener al alumno sino al docente con aportación de métodos y recursos, para que ese docente pueda ser profesor o maestro de estos alumnos que tienen alguna discapacidad.
—¿Cómo deben formarse las docentes para sostener una escuela inclusiva?
Le dedico un capítulo al tema en mi libro. Es el punto de inflexión, no pueden ser docentes con la idea de que todos los alumnos aprenden lo mismo, en el mismo tiempo y con los mismos métodos; ha quedado demostrado que cada uno de los chicos que están en la escuela tienen sus tiempos, sus formas, cada uno llega con sus necesidades. El respeto por estas modalidades hace que el docente deba tener esta formación. Y en los institutos de formación docente, la diversidad está puesta como un tema romántico. Si bien se lo ha podido correr de la idea de patología y la diversidad ya no es déficit, queda como una cuestión romántica y como una opción. Y la diversidad debe ser tomada como un valor educativo que atraviese a todo el sistema y toda la formación docente.
—Muchas veces la sociedad no acompaña esa búsqueda de escuela inclusiva...
Yo hablo de escuelas inclusivas, pero es un tema mucho mayor, que es pensar en culturas inclusivas. Tiene que ver con una mirada mucho más amplia, inmersa dentro de una perspectiva de derechos. Incluso en mi libro planteo que en materia de inclusión "tenemos mejores leyes que resultados". Hubo una política de derechos, una convicción política muy grande que queda refrendada en 2006 con la ley de educación nacional, sin embargo cuesta ponerla en marcha.
—¿Cómo pensar una escuela inclusiva en un modelo económico que permanentemente está excluyendo?
Hoy esa es razón de más para pensar que la escuela debe ser inclusiva. Sabemos lo compleja que puede ser la vida familiar, la opción después de esa es la escolar. Entonces si la escuela va a dejar de lado a sus alumnos, los va a homogeneizar o no dar oportunidades será un agente de exclusión. La escuela debe ser lo más amplia posible, contemplar la mayor cantidad de variables subjetivas con la que llegan sus alumnos y entender que ese derecho debe ser salvaguardado.
—¿Cuáles son las preocupaciones comunes que expresan las docentes en los cursos?
Algo que les preocupa mucho es que si bien pueden ubicarse en la escuela inclusiva para dar clases, a la hora de evaluar cuesta diversificar la evaluación; el considerar que si se plantean determinados objetivos y se trabaja de determinada manera, a la hora de evaluar no se puede correr a lo que marca la escuela tradicional y evaluar a todos con la misma vara.
Pero es lo que se hace desde las políticas educativas, con las pruebas estandarizadas.
Sí, que evalúan de la misma manera en un país que va desde La Quiaca a Tierra del Fuego, y desde la Cordillera hasta el Atlántico, con una diversidad étnica, lingüística y cultural que es muy compleja, a alumnos que tienen derecho a ser evaluados en cada uno de los lugares, según los parámetros que corresponden.
En perspectiva de derechos
"Tenemos que poder entender que la educación inclusiva es un derecho y que si estuviéramos realmente parados en el paradigma del derecho no tendríamos que usar la palabra inclusiva. Ojalá tenga la oportunidad de escribir un libro sin esa palabra. La inclusión reitera algo que va mas allá de la integración, es una vuelta superadora y no es una cuestión restringida a nuestro país, sino que responde a un movimiento mayor que es el de Educación Para Todos (EPT). Vale abrir el panorama y mirarlo desde lugares más amplios para poder ubicarnos y saber que no responde a un capricho político de un momento", analiza María José Borsani sobre los desafíos que plantea la educación del siglo XXI.
Aclara que en su libro hace un recorte de época a estos últimos años: su escritura es pos ley nacional de educación (2006) "y sus sólidos postulados de sostener una educación inclusiva"; es pos Declaración de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2007) y la consiguiente adhesión de la República Argentina (2008), "lo que define por un lado un escenario situado en el paradigma del derecho y por otro lado un contexto de época que va a remolque de estas ideas, un territorio social y político ambivalente al que le cuesta efectivizar y sostener estas conceptualizaciones".

martes, 11 de septiembre de 2018

Nació ciego y dejó abogacía para ser docente inclusivo: "Busco que los chicos cumplan sus sueños"

Lucas Romagnoli es docente inclusivo y tiene 38 años
Lucas Romagnoli tiene 38 años y enseña informática en una escuela especial: "Quiero que la gente logre sus metas. ¿Qué es eso de estancarse?"


Del otro lado del teléfono se oye a un hombre sereno que advierte la hora. Son las 19.10 y en 50 minutos deberá estar en la terminal de ómnibus de Bahía Blanca, su ciudad natal, para recorrer los 170 kilómetros que le demandarán dos horas y media de su vida y le permitirán llegar a Villalonga, partido de Patagones, en donde vive y se desempeña como docente de inclusión.
“Soy ciego desde que nací”, explica Lucas Romagnoli. “Y si tuviera que definirme soy alguien que siempre busca proyectos innovadores y el bienestar de la gente de las personas con discapacidad. Docencia en todo el sentido de lo que significa esa palabra”, cuenta  el hombre de 38 años.
Villalonga abriga a menos de 5 mil habitantes. Allí, en la Escuela Especial Nº 502, Romagnoli es docente de Informática, utilizando programas específicos como lectores de pantalla para que los alumnos puedan desarrollar todo el resto de las materias en la escuela. “También a manejarse en el colegio, a usar el bastón blanco en el caso de los alumnos ciegos. El bastón verde para aquellos que tienen baja visión. Estoy en el área de inclusión de la escuela secundaria, en donde coordino con los profesores. Ellos me dan los trabajos con anterioridad, los escaneo y los paso a word para que los puedan leer”, explica.
 Lucas comenzó abogacía y dejó luego de dos años: "Me di cuenta por donde debía seguir"
“Los chicos ciegos tienen la compu con lector de pantalla o el teléfono que les habla. En las redes sociales podés escuchar lo que la gente pone, sin intermediarios. Antes yo encontraba un texto y sí o sí tenía que estar en braile. Ahora es todo mas instantáneo. El que quiere estudiar abogacía puede hacer su propio material y descargarlo. Todos los potenciales adquiridos son maravillosos”, sostiene.
Lucas estudió en Bahia Blanca. Hizo la primaria y la secundaria en una escuela tradicional, de manera integrada, para después volcarse al profesorado en otra de educación especial. “Previo a eso hice dos años de abogacía. Después dejé porque no era el camino que tenia que seguir.Comencé a dar charlas en escuelas comunes sobre cómo se manejan las personas ciegas. Eso fue en 2002. Tuve una gran repercusión en Bahía Blanca, me encantaba escuchar a los chicos. Otros me decían que eran villeros, que me iban a faltar el respeto. Y nunca me pasó nada de eso. Ahí me dije: ‘tenés que ser maestro’. En 2003 comencé el profesorado”.
Apenas algunos años más tarde, con el título en mano, entendió que “la sociedad debe abrirse pero no debemos esperar a que suceda por arte de magia. Hay que mostrarle a la sociedad cómo abrirse”. Su pensamiento aún perdura y es esta la idea que lo motiva: “Las personas ciegas de antes no tenían esta apertura. Todos eran más cerrados. Salvo algunas excepciones no se abría la gente, eran otros tiempos”, recuerda.
Y a su muy buena etapa como alumno le agregó otra mejor como docente. Aunque para ello el sacrificio, que lo obligó a dejar su casa y emprender otro camino: el de la soledad. “En Villalonga se vive de otra forma, el ambiente es otro, no hay conflictos. La educación en sí encuentra apertura a nuevos materiales y a ideas que son captadas y rápidamente se quieren adaptar“, dice Lucas, quien alquila un departamento “en el centro del pueblo”, en donde la televisión no adquiere demasiado protagonismo en su vida. Sí la lectura, la investigación permanente y las reuniones con amigos. 

“Nunca sufrí la discriminación, ni en la escuela ni en la calle, todo lo contrario. Cuando daba las charlas me tocó ir a las villas, a casas muy precarias, en donde me recibían con mate y me encontraba con madres que me pedían que hable con sus hijos, que ellos tenían muchas preguntas para hacerme. Nunca nada negativo”, rememora.
Cada día Lucas se despierta y enciende el televisor para escuchar algún canal de noticias y así desayunar tranquilo mientras se prepara para una nueva jornada de clases. “Hay un sistema en la televisión, que lo tienen algunos canales, que se llama programación adaptada para personas ciegas. De eso mucho no se habla, pero está bueno que se sepa. Yo consumo programas políticos y de actualidad como cualquier ser humano. Me gusta estar muy informado”.
Admite la angustia de a ratos aunque no la ubica dentro de los parámetros habituales. La meditación es su escape. “Siempre medité. Leo muchos autores espirituales y tengo la búsqueda interna por ese lado. Adquirí otra visión de la vida y no le doy lugar alguno al aburrimiento”.
En Villalonga, trabaja en una escuela de educación especial, brindando clases de Informática
Y concluye: “Siempre pienso en positivo y creo que si das lo mejor recibís lo mejor. Quiero que la gente logre sus metas. Busco que los chicos cumplan sus sueños. En lo personal, hacer lo mejor día a día y ver qué surge, con qué proyectos uno vuelve a esperanzarse. Progresar. ¿Qué es eso de estancarse?”.




lunes, 10 de septiembre de 2018

Invento argentino: con 22 años creó una App para que los ciegos puedan chatear

Invento argentino: con 22 años creó una App para que los ciegos puedan chatear


Se llama Juan Manuel y cuenta que un día escribiéndole a su novia se hizo la pregunta: ¿cómo manda mensajes alguien que no ve? Y como no había respuesta, la inventó.

Juan Manuel Jacinto es de La Plata, trabaja en Buenos Aires, y le mandaba mensajes a su novia desde el colectivo, cuando mirando sus dedos rebotar casi automáticamente de una a otra letra de la pantalla, se hizo la pregunta: 
¿Cómo hace una persona ciega para hacer algo tan común en 2016 como mandar un mensaje de texto?.

Ese día llegó a su casa, buscó en Internet, y se dio cuenta que en el mundo, en días en que gente viaja en drones, pantallas traducen carteles, podemos mirarnos y hablarnos en tiempo real con personas en otros continentes, no hay nada que le permitiera a una persona que no ve, hacer algo tan básico en 2016 como enviar un mensaje privado de texto.
¿Cómo medir una buena idea? No hay precisiones, pero hacerlo en relación a la gente que ayuda, podría ser un lugar desde el que empezar a pensarlo.

Según un relevamiento del año 2014, la ceguera es una discapacidad que afecta entre el 1% y 4% de la población de los países latinoamericanos. Esto significa una cifra importante para los países de la región, considerando que en su mayoría son países que se encuentran en desarrollo y sufren un fuerte impacto a nivel social.
"No existe ninguna app similar a esta en el mundo"
Los países dejan de contar con el trabajo de 2% a 8% de la población, teniendo en cuenta que gran parte de las personas ciegas requieren la ayuda de al menos un miembro de su hogar que también debe dejar de trabajar para cuidar de ellos. Es por eso que todo lo que ayude a una mayor independencia del no vidente, suma mucho.

"No existe ninguna app similar a esta en el mundo. De hecho, hay para aprender a escribir braille en celulares, pero no para escribir mensajes, es decir, vía comandos borrar, espaciar y poder chatear como si fuese un teclado funcional", le explica Juan a minutouno.com y precisa: "La idea es que los ciegos puedan escribir rápido, cómodos y con privacidad en sus celulares". Eso es Brailling.
"Brailling no tiene plan de negocios bilateral; por lo tanto, no tendremos ganancias a la hora de que la comunidad en general utilice nuestra aplicación. Será gratuita y libre de publicidad para todos nuestros usuarios", aclara este emprendedor de22 años, que aclara: "No vamos a cobrarles a los ciegos por el uso, porque sería seguir dejándolos afuera de la tecnología y no estaríamos incluyéndolos en la sociedad tecnológica".

"Con esta aplicación queremos diferenciarnos de las grandes empresas para ciegos, sean de software y de hardware, ya que no hay no hay nada como esto aún y no han aportado con ninguna aplicación similar para el uso de la comunidad no vidente", detalla sobre el proyecto.

Juan, recibido en artes multimediales, especializado en marketing y programación web, cuenta además con la ayuda de Fernando Juárez, encargado de la programación para el demo test que hicieron este mes, Osvaldo Morate, quien editó y filmó el clip de la campaña y material fotográfico y su hermana, Paula Jacinto, traductora y que ayuda con la traducción al inglés. "Todos se unieron por una causa en comun, ya que a Fer y a Osvaldo los conocía pero no teniamos relación de amistad como para realizar un proyecto semejante, a todos nos unió esta gran idea que tiene un fin comunitario, de ayuda e impacto social", aclara.

PARA QUE LA IDEA SEA REAL

"Estamos buscando financiamiento mediante la plataforma de crowdfunding online Indiegogo (una plataforma de cooperación colectiva, llevada adelante por personas que realizan una red para conseguir dinero u otros recursos a través de Internet y que se usa para financiar esfuerzos e iniciativas). Buscamos conseguir 10 mil $USD para poder explotar al máximo nuestro poderío de desarrollo de la app", deja saber Juan, que hoy intenta hacer llegar a todos lados su proyecto, con un solo objetivo: que la idea se lleva adelante, y ayude de verdad.

martes, 4 de septiembre de 2018

Protocolo de evaluación certificado de discapacidad : Resolución 232/2018

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Resolución 232/2018
RESOL-2018-232-
Ciudad de Buenos Aires, 31/08/2018
VISTO el EX-2018-39827548-, las Leyes Nros. 22.431 del 20 de marzo de 1981 y 24.901 del 5 de diciembre de 1997; los Decretos Nros. 762 del 14 de agosto de 1997, 1193 del 14 de octubre de 1998, 698 del 5 de septiembre de 2017, 868 del 26 de octubre de 2017, 95 del 1 de febrero de 2018, 160 del 27 de febrero de 2018, 751 del 13 de agosto de 2018 y las Resoluciones del MINISTERIO DE SALUD Nros. 675 del 12 de mayo de 2009 y 558 del 2 de mayo de 2016, y
CONSIDERANDO:
Que mediante el Decreto Nº 868/2017 se creó, en la órbita de la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD, el Programa Nacional “PLAN NACIONAL DE DISCAPACIDAD”, cuyo objetivo es la construcción y propuesta de políticas públicas tendientes a la plena inclusión social de las personas con discapacidad, contemplando los principios y obligaciones comprometidos por medio de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, aprobada por la Ley N° 26.378.
Que por el Decreto Nº 95/18 se modificaron las competencias del MINISTERIO DE SALUD, fue suprimido el SERVICIO NACIONAL DE REHABILITACIÓN -organismo descentralizado actuante en la órbita del MINISTERIO DE SALUD- y se transfirieron a la órbita de la mencionada Agencia sus responsabilidades primarias y acciones, créditos presupuestarios, bienes, personal y dotaciones, estableciendo que la misma será continuadora, a todos los efectos legales, del precitado SERVICIO NACIONAL DE REHABILITACIÓN.
Que el artículo 3 de la Ley Nº 22.431, modificado por el artículo 8º del Decreto Nº 95/2018, establece que la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD certificará en cada caso la existencia de la discapacidad, su naturaleza y su grado, así como las posibilidades de rehabilitación del afectado e indicará, teniendo en cuenta la personalidad y los antecedentes del afectado, qué tipo de actividad laboral o profesional puede desempeñar, añadiendo que el certificado que se expida se denominará Certificado Único de Discapacidad (CUD).
Que el Decreto Nº 160 del 27 de febrero de 2018, que aprobó la estructura organizativa de primer nivel operativo de la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD, estableció como responsabilidad primaria de la DIRECCIÓN NACIONAL DE POLÍTICAS Y REGULACIÓN DE SERVICIOS el asistir a la Dirección Ejecutiva en la gestión técnico administrativa del otorgamiento del CUD, procurando facilitar la disponibilidad de los recursos técnicos necesarios que garanticen a las personas con discapacidad el acceso a sus derechos.
Que entre las acciones de la referida DIRECCIÓN NACIONAL se encuentran las de entender y actuar como autoridad de aplicación de la normativa vigente, referida a la valoración y certificación de la discapacidad conforme las clasificaciones internacionales y normativas especificas nacionales, coordinando acciones con autoridades nacionales, provinciales y municipales.
Que asimismo, es competencia de la DIRECCIÓN NACIONAL DE POLÍTICAS Y REGULACIÓN DE SERVICIOS, colaborar en el relevamiento y análisis cuantitativo y cualitativo de información, e implementar mecanismos de recolección de información estadística y no estadística a nivel nacional.
Que el artículo 10 de la Ley N° 24.901 determina que a los efectos de dicha ley, la discapacidad deberá acreditarse conforme a lo establecido por el artículo 3° de la Ley N° 22.431 y por leyes provinciales análogas.
Que el artículo 10 del Anexo I del Decreto N° 1193/98 -reglamentario de la Ley N° 24.901- determina que el certificado de discapacidad se otorgará previa evaluación del beneficiario por un equipo interdisciplinario que se constituirá a tal fin y comprenderá el diagnóstico funcional y la orientación prestacional, información que se incorporará al Registro Nacional de Personas con Discapacidad.
Que, además, en el mencionado Registro se consignan los datos obtenidos por la Junta Evaluadora Interdisciplinaria al completar, al momento de la evaluación de quien solicita un CUD, el Protocolo de Evaluación y Certificación de la Discapacidad aprobado a través de la Resolución del Ministerio de Salud N° 675/2009, modificado por Resolución Nº 558/2016 también de esa Cartera Ministerial.
Que en atención a las políticas implementadas y a implementarse en el marco del Plan Nacional de Discapacidad, resulta imprescindible ampliar las variables actualmente existentes en el Protocolo de Evaluación y Certificación de la Discapacidad, con el objeto de obtener insumos sumamente valiosos que constituyen un aporte fundamental para llevar a cabo tales políticas.
Que en tal sentido, surge la necesidad de recabar información específica relacionada con el contexto de las personas con discapacidad, para lo cual se definieron ciertos indicadores que permitirán identificar tanto los factores contextuales de las mismas, como también aquellas que se encuentran en situación de dependencia.
Que los factores contextuales -compuestos por los factores ambientales y los factores personales constituyen el contexto completo de la vida de un individuo; como tal, implican una relación entre la persona y su entorno, permitiendo conocer la incidencia de dichos factores como facilitadores o barreras en la vida de la misma.
Que ello implica reafirmar la concepción del CUD como política pública que enfatiza la valoración de la persona con discapacidad en su contexto socio ambiental.
Que, asimismo, se hace menester obtener información en relación a la causa u origen de la deficiencia, lo que permitirá la implementación de acciones de prevención de la discapacidad.
Que en virtud de las consideraciones expuestas, resulta necesario proceder a la modificación de la Solicitud y del Protocolo de Evaluación y Certificación de la Discapacidad, con el objeto de incluir indicadores que permitan definir los factores contextuales de la persona, si la misma se encuentra en situación de dependencia y la causa de su discapacidad; ello con la finalidad de contar con información relevante y oportuna para el diseño y desarrollo de políticas sustantivas.
Que la DIRECCIÓN DE ASUNTOS LEGALES y la DIRECCIÓN NACIONAL DE POLÍTICAS Y REGULACIÓN DE SERVICIOS han tomado la intervención de su competencia.
Que la presente se dicta en uso de las facultades conferidas por la Ley N° 22431 y los Decretos N° 698/2017, 868/2017, N° 95/2018, N° 160/2018 y N° 751/2018.
Por ello,
EL DIRECTOR EJECUTIVO DE LA AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD
RESUELVE:
ARTÍCULO 1° — Modifícase la SOLICITUD y el PROTOCOLO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD que fueran aprobados mediante Resolución N° 675 del MINISTERIO DE SALUD del 12 de mayo de 2009 y modificados por Resolución Nº 558 del MINISTERIO DE SALUD del 2 de mayo de 2016, cuyos modelos como Anexos I (IF-2018-42568550-APN-DE#AND) y II (IF-2018-42568790-APN-DE#AND) forman parte integrante de la presente resolución.
ARTÍCULO 2° — Establécese que la utilización y aplicación de la SOLICITUD y del PROTOCOLO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD que se aprueban por la presente, será obligatoria a partir del tres de septiembre de 2018.
ARTÍCULO 3° — Comuníquese, publíquese, dése a la Dirección Nacional del Registro Oficial y archívese. Santiago Ibarzábal

lunes, 3 de septiembre de 2018

AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD Resolución 230/2018


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Ciudad de Buenos Aires, 29/08/2018
VISTO: el EX-2018-38670500- , los Decretos Nº 698 de fecha 5 de septiembre de 2017, N° 868 de fecha 26 de octubre de 2017, N° 95 de fecha 1 de febrero de 2018 y Nº 160 de fecha 27 de febrero de 2018; la Resolución de la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD Nº 49 de fecha 8 de marzo de 2018; y
CONSIDERANDO:Que el Decreto Nº 698/17 creó la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD, como organismo descentralizado en la órbita de la SECRETARÍA GENERAL de la PRESIDENCIA DE LA NACIÓN, encargado del diseño, coordinación y ejecución general de las políticas públicas en materia de discapacidad, la elaboración y ejecución de acciones tendientes a promover el pleno ejercicio de los derechos de las personas en situación de discapacidad y la conducción del proceso de otorgamiento de las pensiones por invalidez y las emergentes de las Leyes N° 25.869 y N° 26.928 en todo el territorio nacional.
Que por el Decreto N° 95/18 se suprimió el SERVICIO NACIONAL DE REHABILITACIÓN y se transfirió a la órbita de la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD, la que será continuadora a todos los efectos legales del precitado SERVICIO NACIONAL DE REHABILITACIÓN.
Que el Decreto N° 160/18 aprobó la estructura organizativa de nivel primer operativo de la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD y facultó a su Director Ejecutivo a aprobar, previa intervención de la SECRETARÍA DE COORDINACIÓN INTERMINISTERIAL de la JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS, la estructura organizativa de nivel inferior.
Que, asimismo por el precitado Decreto se transfirió al ámbito de la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD el PROGRAMA FEDERAL DE SALUD INCLUIR SALUD.
Que por la Resolución de la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD Nº 49/18 se aprobó la estructura de segundo nivel operativo del organismo.
Que procede modificar la estructura aprobada por la Resolución citada, a fin de dotar a la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD de una estructura organizativa de segundo nivel operativo que le permita propiciar y consensuar la planificación de las políticas públicas, en el ámbito de su competencia, y de forma coordinada, sin que dicha modificación implique erogación presupuestaria y, asimismo, incorporar, homologar, reasignar y derogar diversos cargos en el Nomenclador de Funciones Ejecutivas de la citada Jurisdicción.Que el Servicio Jurídico del Organismo ha tomado la intervención de su competencia.
Que, asimismo ha tomado la intervención de su competencia, la DIRECCIÓN NACIONAL DE DISEÑO ORGANIZACIONAL, dependiente de la SECRETARÍA DE COORDINACIÓN INTERMINISTERIAL de la JEFATURA DE GABINETE DE MINISTROS.
Que la presente medida se dicta en ejercicio de las facultades conferidas por el artículo 17 del Decreto N° 1545/94 y el artículo 3º del Decreto N° 160 de fecha 27 de febrero de 2018.
Por ello,EL DIRECTOR EJECUTIVO DE LA AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDADRESUELVE:
ARTÍCULO 1°.- Sustitúyense los Anexos Ia y Ib, aprobados por el artículo 1º de la Resolución Nº 49 de fecha 8 de marzo de 2018 de esta AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD, organismo descentralizado en la órbita de la SECRETARÍA GENERAL de la PRESIDENCIA DE LA NACIÓN, por los que, con igual denominación, obran en planillas anexas al presente artículo I (IF-2018-42285096-APN-DE#AND) y II (IF-2018-423300264-APN-DE#AND) y forman parte integrante de la presente resolución.
ARTÍCULO 2º.- Suprímense, del Anexo II del artículo 1º de la Resolución Nº 49 de fecha 8 de marzo de 2018 de esta AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD, organismo descentralizado en la órbita de la SECRETARÍA GENERAL de la PRESIDENCIA DE LA NACIÓN, del Responsable de Auditoría Patrimonial, Contable y Presupuestaria, del Responsable de Auditoría Legal y Apoyo Normativo, del Responsable de Auditoría de Gestión y del Responsable de Auditoría de Procedimientos y Sistemas, todos dependientes de la UNIDAD DE AUDITORÍA INTERNA, y de las Unidades dependientes de la Dirección General Técnica, Administrativa y Legal.
ARTÍCULO 3º.- Incorpóranse, al Anexo II del artículo 1º de la Resolución Nº 49 de fecha 8 de marzo de 2018 de esta AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD, organismo descentralizado en la órbita de la SECRETARÍA GENERAL de la PRESIDENCIA DE LA NACIÓN, las acciones de la Coordinación de Monitoreo Operativo, del Responsable de Auditoría Contable y Operacional y del Responsable de Auditoría Legal y de Gestión, ambos dependientes de la UNIDAD DE AUDITORÍA INTERNA y de las Unidades dependientes de la Dirección General Técnica, Administrativa y Legal, conforme se detalla en Planilla Anexa al presente artículo (IF-2018-423300264-APN-DE#AND), que forma parte integrante de la presente resolución.
ARTÍCULO 4°.- Incorpóranse, homológanse, reasígnanse y deróganse en el Nomenclador de Funciones Ejecutivas los cargos pertenecientes a la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD, según el detalle obrante en Planilla Anexa al presente artículo (IF-2018-42286267-APN-DE#AND), que forman parte integrante de la presente resolución.
ARTÍCULO 5°.- El gasto que demande el cumplimiento de la presente medida será atendido con las partidas específicas del presupuesto vigente para el corriente ejercicio asignados a la Jurisdicción 20-1 de la AGENCIA NACIONAL DE DISCAPACIDAD organismo descentralizado de la SECRETARÍA GENERAL de la PRESIDENCIA DE LA NACIÓN.
ARTÍCULO 6°.- Comuníquese, publíquese, dese a la DIRECCIÓN NACIONAL DEL REGISTRO OFICIAL y archívese. Santiago IbarzábalNOTA: El/los Anexo/s que integra/n este(a) Resolución se publican en la edición web del BORA -www.boletinoficial.gob.ar-e. 31/08/2018 N° 63792/18 v. 31/08/2018

Fecha de publicación 31/08/2018


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