Discapacidad y salud

Maculopatía: la pérdida de la visión central

2011-12-30T13:06:00.001-03:00

Descripcion de la imagen:un ojo

La maculopatía es una afección de la mácula (zona más sensible de la retina, y la que nos permite leer, discriminar los colores y realizar tareas visuales de precisión), provocada por la alteración del epitelio pigmentario. También suele llamarse degeneración macular. Esto ocasiona una pérdida de la visión central, sin comprometer la visión periférica. Es la causa más frecuente de “ceguera legal”.

Hay dos formas de presentación, la forma seca y la forma húmeda.
Maculopatía seca: comienza con la aparición de pequeños nódulos amarillentos -llamados “drusen”- que se forman por debajo del epitelio pigmentario de la retina macular.
Con el tiempo, este epitelio pigmentario continúa sufriendo cambios degenerativos y funcionales que provocan la muerte de los fotorreceptores de la retina (conos y bastones), que son las células especializadas para recibir los estímulos visuales. Las lesiones descriptas hasta acá, constituyen la denominada forma seca, que es la más frecuente (90%) y la menos severa.
Maculopatía húmeda: si además de las alteraciones mencionadas, se inicia el desarrollo de vasos sanguíneos anormales (neovasos), entonces estamos frente a la forma húmeda de la maculopatia.
En esta forma, los neovasos -que provienen de la coroides- avanzan por debajo de la retina macular provocando una lesión hemorrágica que en sus estadios finales termina en una lesión cicatrizal irreversible. La forma húmeda es mas grave y la pérdida visual suele ser brusca y severa.
SíntomasHabitualmente los síntomas son más evidentes en la visión cercana como la lectura, donde podrá observarse:
- Distorsión de las líneas rectas (aparecen ondeadas), más notable en la zona central.
- Visión borrosa o con una mancha en el centro de la lectura.
- Cambios en la percepción de los colores.
DiagnósticoMuchos pacientes se dan cuenta que tienen un problema en su visión central cuando están en estadios muy avanzados.
El diagnóstico precoz generalmente lo realiza el oftalmólogo durante un control de rutina, que luego confirmará con algunos exámenes específicos como:
- Test de visión cromática: es una prueba basada en la discriminación de colores con diferente tonalidad y está destinada a detectar las alteraciones tempranas de la mácula.
- Test de Amsler: consiste en observar una cuadrícula con líneas rectas y un punto central que sirve para evaluar la extensión y la evolución de la alteración visual central.
- Angiografía de retina: es un examen que se realiza inyectando en una vena del brazo una sustancia de contraste (fluoresceína), mientras se va fotografiando la retina y las capas que están detrás de ella. Este examen permite evidenciar con precisión las alteraciones de la retina y sus capas posteriores, como así también los trastornos vasculares de región macular.
- Tomografía de coherencia óptica (OCT): es una biopsia óptica in vivo, cuyo principio es similar al ultrasonido porque se emite un haz que llega a los tejidos y aquello que retorna al aparato es analizado y medido para dar los resultados finales pero con haz de luz.
Las imágenes se obtienen de manera no invasiva y sin necesidad de utilizar medios de contraste. Es un examen bien tolerado, que da medidas cuantitativas y objetivas fácilmente reproducibles.
¿Qué factores pueden favorecer la aparición de la enfermedad?
Hay factores que aumentan el riesgo de padecer esta enfermedad, entre ellos están:
- Edad: es la variable más importante para el desarrollo de la maculopatía relacionada con la edad.
- Miopía degenerativa, también llamada patológica, magna o progresiva, con dioptrías mayores a 6.
- Ojos con poco pigmento (ojos claros).
- Herencia: hay estudios que comprobaron que los parientes en primer grado de pacientes con maculopatía tienen tres veces más riesgo de desarrollar la patología.
- Cataratas: existen estudios que comprueban una relación entre cataratas y maculopatía.
- Exposición a los rayos ultravioleta del sol.
- Cigarrillo: esta comprobado que los fumadores tienen mayor riesgo de sufrirla.
También se ha comprobado que la deficiencia de algunas vitaminas y minerales favorecerían la aparición de esta enfermedad.
¿Esta enfermedad lleva a la ceguera?
La Maculopatía no lleva a la ceguera, pues sólo ataca la visión central, el resto de la visión periférica no es afectada.
Con la enfermedad tendríamos “ceguera legal” (término usado en Estados Unidos). Se refiere al déficit visual que impide realizar tareas como la lectura o conducir un vehículo, y que en consecuencia inhabilita a una persona para llevar a cabo determinados trabajos.
TratamientoNo existe cura para la maculopatía. Hay tratamientos que ayudan a detener el avance de la enfermedad.
Se pueden tomar antioxidantes para que el resto de la retina esté bien nutrida y haya menos posibilidad de que el daño aumente. También se puede realizar una rehabilitación visual.
Los tratamientos para los dos tipos de maculopatía:
Maculopatía seca: desde el punto médico, no existe tratamiento para la maculopatía seca, ni con cirugía o medicamentos. Sí es posible una rehabilitación visual.
Se puede restaurar la visión haciendo uso de la retina periférica no afectada mediante procedimientos de rehabilitación y lentes ópticos especiales que potencian la mejoría visual.
Cuando más precozmente se comienza la rehabilitación, tanto con filtros especiales contra el deslumbramiento, lentes microscópicos para la lectura y la ingesta de antioxidantes, más positiva será la calidad de vida.
Maculopatía húmeda: terapia fotodinámica.
Esta terapia consiste en la administración por vía intravenosa de un fármaco (Verteporfin).
La droga es inyectada en una vena del brazo y se acumula a los pocos minutos en los vasos anormales del ojo. Luego se activa su poder terapéutico y por tanto no daña el tejido sano de la retina.
Este fármaco (comercialmente llamado Visudyne) se fija en los vasos sanguíneos y posteriormente se aplica un láser especial sobre ellos. El objetivo es que el paciente pierda la menor agudeza visual posible.
El paciente luego de la inyección, queda fotosensibilizado debiendo tener especial cuidado de evitar exposición de piel y ojos a la luz solar directa 48 horas después de la infusión.
Fármacos antiangiogénicos: se administran mediante una inyección intravítrea. Esta opción ha ampliado el horizonte de tratamiento de la enfermedad, llegando alguno de ellos, no solamente a mantener niveles de visión durante prolongados períodos, sino a producir incrementos en la agudeza visual tras su administración.
La ausencia de resultados a largo plazo y la invasión de la vía de administración (habida cuenta además que son necesarias varias de estas inyecciones intraoculares) son los principales puntos débiles de estos tratamientos.
El objetivo es frenar la neovascularización y el crecimiento de la lesión.
¿Se puede prevenir la maculopatía?
No se cuenta con un método de prevención efectivo, pero algunas medidas pueden ayudar.
Exámenes oftalmológicos periódicos: el diagnóstico precoz, antes de tener síntomas, tiene más chances de prevenir la pérdida visual.
Protegerse de los rayos ultravioletas (UVA y UVB) usando lentes para sol con filtros que bloqueen el 99-100% de los rayos UV. No fumar: Los fumadores tienen más riesgo de ser afectados.
Dieta rica en frutas y vegetales. Las vitaminas y minerales protegerían la retina.
Es importante consultar al médico oftalmólogo y visitar a un especialista en baja visión.

Patricia Berrutti

La discapacidad seguirá aumentando

2011-12-29T08:51:00.000-03:00

Descripción de la imagen:mujer en sillas de ruedas en una playa, cerca del mar

Más de mil millones de personas viven en todo el mundo con alguna forma de discapacidad; de ellas casi 200 millones experimentan dificultades considerables en su funcionamiento. Según datos de la Organización Mundial de la Salud y el Grupo del Banco Mundial, en los años futuros, la discapacidad será un motivo de preocupación aún mayor, ya que su prevalencia está aumentando.

Según señala medicos y pacientes.com, las causas principales son el envejecimiento de la población y el riesgo de discapacidad es superior entre los adultos mayores, y también al aumento mundial de enfermedades crónicas tales como la diabetes, las enfermedades cardiovasculares, el cáncer y los trastornos de la salud mental.
La Organización Mundial de la Salud y el Grupo del Banco Mundial han realizado conjuntamente el Informe mundial sobre la discapacidad, para proporcionar datos destinados a la formulación de políticas y programas innovadores que mejoren las vidas de las personas con discapacidades y faciliten la aplicación de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que entró en vigor en mayo de 2008.

En todo el mundo, las personas con discapacidad tienen peores resultados sanitarios, peores resultados académicos, una menor participación económica y unas tasas de pobreza más altas que las personas sin discapacidad. En parte, ello es consecuencia de los obstáculos que entorpecen el acceso de las personas con discapacidad a servicios que muchos de nosotros consideramos obvios, en particular la salud, la educación, el empleo, el transporte, o la información. Esas dificultades se exacerban en las comunidades menos favorecidas.

El Informe mundial sobre la discapacidad reúne la mejor información disponible sobre la discapacidad con el fin de mejorar la vida de las personas con discapacidad. Ofrece a los gobiernos y la sociedad civil un análisis exhaustivo de la importancia de la discapacidad y de las respuestas proporcionadas, basado en las mejores pruebas disponibles, y recomendar la adopción de medidas de alcance nacional e internacional.
En el Informe se extraen nueve recomendaciones básicas para adoptar medidas que mejoren la vida de las personas con discapacidad: posibilitar el acceso a todos los sistemas y servicios convencionales; invertir en programas y servicios específicos para las personas con discapacidad; adoptar una estrategia y un plan de acción nacionales sobre discapacidad; asegurar la participación de personas con discapacidad; mejorar la capacidad de recursos humanos; proporcionar financiación suficiente y mejorar la asequibilidad; fomentar la sensibilización pública y la comprensión de la discapacidad; mejorar la recopilación de datos y reforzar y apoyar la investigación sobre discapacidad.

Las estrellas de la música incorporan la lengua de signos a sus coreografias

2011-12-22T20:25:00.000-03:00

Descripción de la imagen: imagen de Lady Gaga

Lady Gaga, la estrella del pop, más famosa del momento y que está colocada en el número 1 de ventas en todo el mundo, es la última que ha decidido incluir la lengua de signos en sus actuaciones especialmente dedicadas a las personas sordas. Pero no la única. Otras como Katy Perry también lo hará próximamente.

Y es que los cantantes conocen mejor a su público a través de medios como YouTube. Allí fue precisamente es donde Gaga se emocionó al ver como personas sordas de EE.UU traducían su música a la Lengua de Signos Americana. Gaga ha decidido aprender la Lengua de Signos Americana con un profesor particular.
La cantante de 25 años, ya ha incluido con anterioridad a un experto en lenguaje de signos en alguno de sus conciertos para que traduzca las letras a sus fans sordos, y el año pasado en un concierto en Washington comentó su admiración por esa lengua

Los Tiburones del Paraná unirán dos países

2011-12-21T22:40:00.000-03:00

Descripción: grupo de niños de tiburones del Paraná parados en el rio Paraná

El grupo de nadadores con y sin discapacidad de Arroyo Seco enfrentará en marzo próximo el desafío de atravesar 12 kilómetros de agua entre la ciudad entrerriana de Colón y la uruguaya Paysandú. El deportista más pequeño tiene 18 meses y nadará un tramo del recorrido

Los Tiburones del Paraná van por más y tras varias travesías en el río que les dio su nombre, en 2012 harán su primera experiencia de cruzar a nado la cuenca del Uruguay. Unos 150 nadadores de la Escuela de Desarrollo Integral de Arroyo Seco, de todas las edades, se preparan para la prueba que se realizará el 10 de marzo próximo.
“Ya empezamos a trabajar en la logística que demandará esta experiencia que titulamos «Los Tiburones del Paraná unen dos países» y para eso viajamos a las dos ciudades que uniremos a nado: Cólon de Argentina y Paysandú de Uruguay”, explicó a Rosario3.com Patricio Huerga, coordinador del evento y director del “Plan municipal de natación para chicos y adultos especiales” que funciona desde 1997 en Arroyo Seco.
“En Colón tuvimos varias reuniones necesarias para aprontar todos los detalles. Desde Prefectura y la Dirección de Deportes hasta el Centro de Educación Terapéutica de la ciudad que se encargará del catering destinado a las 300 personas (150 nadadores y 150 acompañantes) que nos movilizaremos ese día”, indicó.
En tanto, en la ciudad uruguaya de Paysandú, los coordinadores se reunieron con las autoridades municipales –que elogiaron la tarea desempeñada por los deportistas y sus profesores– y delinearon con autoridades de Prefectura el trazo de 12 kilómetros de recorrido que une ambas ciudades.
La actividad se desarrollará mediante relevos por grupos, cada uno de los cuales nadará unos 10 minutos con la supervisión de los profesores y auxiliares, tanto desde el agua como desde catamaranes. El nadador más pequeño tiene apenas 18 meses de edad –“es nuestro microtiburón”, dice Huerga–, mientras que los mayores rondan los 60 años.
“La idea es llegar el viernes 9 de marzo a Colón, para realizar la prueba en el agua al día siguiente (sábado 10) y finalmente, el domingo 11 de marzo, haremos un congreso de familias de las dos orillas en el que trataremos temas de interés para los familiares de niños y adultos con discapacidad, poniendo el acento en la inclusión”, precisó el coordinador.

Link: http://www.rosario3.com/noticias/noticias.aspx?idNot=103342

Escuelas ayudan a mejorar la calidad de vida de personas con discapacidad

2011-12-20T22:23:00.000-03:00

Descripcion de la imagen:jóvenes con discapacidad trabajando en un proyecto tecnológico

Un proyecto tecnológico y social, del que ya participaron más de 500 jóvenes de escuelas técnicas de todo el país, promueve la construcción de dispositivos destinados a personas con discapacidad, quienes los reciben gratuitamente

Se trata del "Programa Productivo Tecnológico y Social de producción de dispositivos de ayuda para las personas con discapacidad" que, hasta ahora, se desarrolla en 150 establecimientos.
El Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI) brinda asistencia tecnológica y confecciona los manuales para el diseño de los materiales, el cual es entregado a los colegios que, voluntariamente, quieran participar del proyecto.
En tanto, el Instituto Nacional de Educación Tecnológica del Ministerio de Educación, a través del programa Educación para el Trabajo y la Integración Social (PrETIS), se ocupa del apoyo pedagógico y de entregar los recursos para comprar materiales.
Por su parte, la Comisión Nacional Asesora para la Integración de Personas Discapacitadas (CONADIS) orienta sobre la temática.
"Es un buen trabajo de articulación interinstitucional", dijo Carlos Caputo, coordinador de PrETIS, ya que, desde este año, "lo tomó el Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales de la Presidencia de la Nación y se convirtió en una política pública".
Docentes y estudiantes de Córdoba, Chaco y Buenos Aires contaron cómo fue el proceso de aprendizaje que incluyó capacitación profesional, pero sobre todo, acercarse a una realidad que casi todos desconocían.
"A partir de esta experiencia los chicos ven la vida de otra manera", aporta Julio César Del Pino, supervisor de escuelas técnicas de la capital cordobesa, quien tuvo a cargo el proyecto mientras dirigió el Instituto de Educación Técnica 70 de esa ciudad. Sillas de ruedas, posturales, bastones, andadores, muletas, barrales son algunos de los dispositivos que se fabrican en 150 escuelas técnicas del país.
Todos los involucrados concuerdan en la emoción que les genera hablar con niños en hospitales, con sus padres, con adultos mayores a quienes se acercan para definir el elemento que necesitan para mejorar su movilidad.
"Los chicos se dan cuenta de que, en una escuela técnica, no se trata sólo de doblar caños, sino que sirve concretamente para mejorar la vida de otras personas y la de ellos también", comparte Pablo Castilla, vicedirector de la Escuela Técnica 1 de Carlos Casares, provincia de Buenos Aires.
El profesor recuerda con entusiasmo un viaje que realizaron con los alumnos a Formosa para entregar sillas de ruedas y otros materiales.
"Llegamos con una silla para un nene, lo sacamos de la que estaba usando, los chicos lo levantaron y lo pusieron en la que ellos le construyeron...eso es impagable", cuenta.
Cada dispositivo producido por las escuelas es entregado gratuitamente a las personas que los necesitan, las que son identificadas gracias al contacto que realizan con hospitales, organizaciones sociales, escuelas especiales y centros de jubilados.
En cuanto a la modalidad, cada establecimiento elige cómo instalar el proyecto. Algunas tienen un taller específico y otras lo realizan transversalmente.
Durante el año, quienes participan de este proyecto se reúnen para intercambiar experiencias y se mantienen en contacto gracias al portal curriform.me.gov.ar/pretis, espacio a través del cual también pueden inscribirse escuelas que quieran sumarse al proyecto.
Fuente: Telám

Masajes y caricias, el poder terapéutico del contacto

2011-12-19T18:30:00.000-03:00

Descripcion de la imagen :mujer estimulando a bebé de 1 mes

Con los avances en estimulación temprana se ha podido comprobar la importancia del masaje y el contacto físico en bebés con discapacidad y su influencia en el desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Actualmente existen distintas técnicas como el masaje Shantala o el Shiatzu para bebés que, sobre la base del contacto afectivo, generan relajación y seguridad emocional, fortalecen el vínculo afectivo, estimulan la motricidad, el sistema inmunológico y favorecen las primeras conexiones neuronales. Recomendados además en bebés prematuros, abandonados o con bajo peso, las caricias y los masajes nos hablan del misterio que anida en los vínculos humanos y su potencial afectivo para transformar la realidad.

términos de estudios de resiliencia se ha podido comprobar el poder reparador que ejercen los vínculos fraternales y afectivos, especialmente aquellas relaciones y contactos con los seres queridos, que se manifiestan como una suerte de función “protectora” ante situaciones adversas y colaboran notablemente en superarlas.
Dentro de las manifestaciones más comunes de un vínculo afectivo las caricias representan uno de los aspectos más comunes de intercambio y comunicación; sin embargo, la honda repercusión que pueden alcanzar dentro de la integralidad humana constituye un misterio que de a poco comienza a develarse de la mano de la ciencia.
Así al menos lo demuestran numerosos estudios que han comprobado que los niños que no reciben el cariño necesario en sus primeros años suelen cargar con marcas físicas y psicológicas.
Una investigación llevada a cabo en el año 2008 por científicos de la Universidad de Wisconsin-Madison, sugirió que el cariño y cuidado proporcionado en la infancia es “vital para la formación de patrones cerebrales asociados con el manejo del estrés y la formación de vínculos sociales”. A esta conclusión llegaron luego de comparar el desarrollo psicológico de niños que crecieron con sus familias biológicas con otro grupo de niños criados en orfanatos de Rusia y Rumania. Luego de analizar a los dos grupos descubrieron que los niños provenientes de orfanatos tenían niveles menores de dos hormonas que estarían relacionadas con la formación de relaciones humanas: la vasopresina y la oxitocina. De allí que los investigadores concluyeran que creen que la falta de cuidados tópicos en la primera infancia pudiera trastornar el desarrollo normal de esos sistemas hormonales.
En este mismo sentido se expresan los resultados de una pesquisa llevada adelante por investigadores de la Universidad de Duke, quienes confirmaron que las caricias de los padres hacen una gran diferencia en la futura vida de los hijos, brindando una mayor capacidad de enfrentar la angustia, el estrés y la ansiedad.
La prestigiosa Dra. en Psicología Martha Peláez, considerada una de las máximas autoridades mundiales en materia de análisis de la conducta, lleva décadas investigando acerca de la importancia del contacto físico entre padres e hijos. Los resultados son evidentes e innegables, señala. Para Peláez los beneficios de un contacto afectivo temprano son visibles e innegables, ya que se ha comprobado que la cercanía de los padres estimula inmediatamente el crecimiento y rápido desarrollo de los bebés prematuros, ayudándolos a salir más rápidamente de las incubadoras.
Un estudio de Johnson’s Baby, coordinado por Peláez, demostró que el contacto cercano y constante con los bebés, desde el primer momento, fortalece el vínculo afectivo, aumenta la conexión emocional, influye positivamente en la evolución de su lenguaje, su autoestima y en la forma como se relacionará en el futuro con quienes lo rodearán. De allí que la experta insista en la importancia de las primeras formas de comunicación, es decir: las miradas, los sonidos, estar cara a cara y los masajes.
Los masajes, a través de sus distintas técnicas, han sido especialmente recomendados para bebés con dolencias, prematuros o con discapacidades.
Peggy Farlowe es una terapeuta de masaje y referente de la especialidad con niños con discapacidad en los Estados Unidos, tiene una experiencia de 30 años en la terapia del habla, y combina estas dos especialidades para ayudar a niños con necesidades especiales en los procesos de interacción y comunicación. Farlowe lleva adelante un programa para enseñar distintas técnicas de contacto y masajes que se encuentra patrocinado por el Estado de Alabama y asegura que los masajes pueden contribuir a mejorar la calidad de vida en bebés con dolencias como parálisis cerebral, Síndrome de Down, ADD y ADHA, asma, retrasos del desarrollo y del habla y autismo.
Según Farlowe, los niños con síntomas de autismo han mostrado una mayor relajación cuando reciben masajes durante las actividades, más que aquellos niños que reciben otros métodos.
Es así que los especialistas en trabajo corporal y masajes concuerdan en que a través de estas experiencias de relajación y contacto se refuerza el vínculo afectivo entre los padres y el bebé, fortaleciéndose la confianza y la comunicación, y logrando amplios beneficios físicos, como el estímulo del desarrollo pulmonar y mejorar la circulación, aliviar el malestar producido por los cólicos, liberar tensiones, ayudar a ganar peso y favorecer el sistema inmunológico. También se ayuda a lograr el adecuado tono muscular, estimulando la producción de endorfinas.
Como podemos observar, no se trata de meras subjetividades ni de placebos, el contacto afectivo y los masajes pueden elevar notablemente la calidad de vida del bebé a través de un intercambio gratificante y de mutuo conocimiento para ambas partes, cuyo primer diálogo comienza en la piel.
Los misterios de la piel
La piel es un órgano maravilloso que cuenta con alrededor de 5 millones de receptores del tacto que envían impulsos nerviosos al cerebro a través de la médula. Entrar en contacto físico con la piel, ya sea a través de una caricia o de una ligera presión puede generar un imanto profundo en la presión sanguínea y liberar endorfinas, llamadas hormonas del bienestar, por su efecto analgésico y su estrecha relación con los estados de ánimo. De allí que a partir de la contención de un abrazo, las madres puedan disminuir la angustia e incluso el dolor físico de sus hijos.
El neurocientífico británico Francis McGlone, de la Universidad de Liverpool, afirma que el sistema de fibras nerviosas de la piel que responde a las caricias, cuando es estimulado, puede disminuir la actividad de los nervios que transportan la sensación de dolor. McGlone y su equipo llegaron a esta conclusión al comprobar que hay fibras que responden a estímulos de placer, y que cuando son estimuladas, la actividad de las fibras conductoras del dolor disminuye.
Al aumentar la circulación linfática y aumentar la producción de endorfinas, los masajes refuerzan además el sistema inmunológico y reducen los niveles de cortisol y norepinefrina, las hormonas del estrés, estimulando el vago, uno de los doce nervios craneales que regulan distintas funciones del organismo, controlando la secreción de la insulina y la glucosa, hormonas que intervienen en la absorción de nutrientes. En relación a este punto, varios estudios sugieren que los bebés prematuros que reciben masajes y caricias periódicos tienen mayor facilidad para aumentar de peso.
En diversos estudios llevados a cabo en el Instituto de Investigación del Tacto de Miami (TRI), la especialista Tiffany Field pudo comprobar que los bebés prematuros que se sometieron al tratamiento de masajes fueron dados de alta seis días antes que los demás. Pero no sólo eso, las investigaciones del TRI (más de 50 estudios) han demostrado que los masajes tienen efectos curativos contra dolencias como: cólicos, hiperactividad, diabetes y migraña, fortaleciendo el sistema inmunológico de los seropositivos, mejorando la concentración de los niños autistas, reduciendo la ansiedad de adolescentes depresivos y ayudando a tranquilizar a pacientes que sufrieron quemaduras antes de someterse a intervenciones quirúrgicas sumamente dolorosas como el desbridamiento.
Otro de los mayores divulgadores del masaje terapéutico e instintivo es médico pediatra y neonatólogo catalán Adolfo Gómez Papí, quien como autor, profesional en el Servicio de Pediatría del Hospital Juan XIII de Tarragona, profesor universitario y miembro del Comité de Lactancia Materna de la Asociación Española de Pediatría y del Grupo de Formación de la Iniciativa para la Humanización de la Asistencia al Nacimiento y a la Lactancia, se ha convertido en un ícono en la defensa de una maternidad más humana y de los vínculos afectivos e instintivos de los padres con los hijos.
Gómez Papí plasmó sus valiosas experiencias en varios libros, siendo “El poder de las caricias”, una de sus obras más consultadas. En esta publicación, el especialista defiende el sumo valor y explica claramente que el contacto piel con piel es imprescindible para el desarrollo emocional y social de los niños.
“Una parte muy importante de la comunicación del recién nacido con sus padres ocurre a través del tacto. El recién nacido dispone de unos cincuenta receptores del tacto por centímetro cuadrado de piel (unos cinco millones en total). Entre ellos hay receptores a la presión, al dolor, a la vibración y a los cambios de temperatura. Con solo tocar a su hijo la madre es capaz de conseguir que éste pase del llanto o de la alerta inquieta a estar tranquilo. Es el poder de las caricias. Cuando le toma en brazos, siente esa presión agradable, firme pero cariñosa, el calor de su madre, en definitiva, su amor, a través de su piel”, afirma Gómez Papí en su libro.
Para el especialista, desobedecer el mandato intuitivo de contacto y consuelo que experimentan los padres, sobre todo la madre, ante las demandas del bebé, es un grave error que viene arrastrando la medicina contemporánea, que se diferencia de otras culturas como la japonesa y la hindú que promueven el contacto y la estimulación constante. “El tacto es un sistema de mensajes entre el bebé y sus padres. Las caricias suaves, como palmaditas lentas, ejercen un poderoso efecto calmante sobre el bebé inquieto; las rápidas, un efecto estimulante si el bebé está tranquilo o adormilado. El padre tiende a tomar a su hijo en brazos con más vigor que la madre y suele zarandearlo suavemente, obteniendo una expresión de felicidad y de excitación en su pequeña cara. En las manos y alrededor de la boca es donde más se concentran los receptores táctiles de los recién nacidos, que se chupan el puño porque la succión de éste con los labios (muy ricos en receptores táctiles), les calma. Si les rozas las mejillas, se giran hacia el estímulo abriendo mucho la boca: es el reflejo de búsqueda. Y con los labios succionan el pecho materno mientras sus manitas lo acarician y abrazan”
En Estados Unidos, otra férrea defensora del masaje infantil es Judy Stahl, ex-presidenta de la Asociación Americana de Terapia de Masaje, quien ha luchado durante muchos años para que se acepten los beneficios terapéuticos de los masajes. En su tesis de maestría en consejería y psicología “Touch Therapy in Enhancing Psychological Outcomes”, Stahl asegura: “Todos los días veo evidencia práctica que respalda la investigación que demuestra la poderosa y crítica función que tiene el tacto en la mente/cuerpo”. Debido a los beneficios que ha podido comprobar durante su carrera, Stahl también suma, durante la práctica psicológica, la terapia táctil y la conversacional, lo cual dice que ha ganado en efectividad. “Los consumidores entienden que el masaje terapéutico es fundamental para un sano equilibrio entre el estrés y la relajación, y nos complace ver que están priorizando el masaje para ayudarles a superar estos tiempos difíciles”.
Efectos concretos del masaje en bebés con discapacidadLa Universidad de Warwik, en Gran Bretaña, es uno de los espacios académicos donde más se ha investigado en cuanto a los beneficios comprobables que aportan los masajes y el contacto afectivo. En uno de sus tantos estudios se pudo comprobar que los bebés que reciben masajes tienden a visitar a los pediatras menos veces que los bebés a los cuales no se les practican masajes. Ahora bien, ¿qué factores entran en juego para lograr semejantes resultados? Para los especialistas, la práctica regular del masaje y la contención afectiva resulta beneficiosa tanto para los niños vulnerables como los prematuros y para sus padres, comprendiendo las ayudas:
- Alivia los cólicos, gases y estreñimiento.
- Mejora la calidad del sueño.
- Genera relajación y seguridad emocional.
- Fortalece recíprocamente el vínculo afectivo.
- Estimula la motricidad.
- Ayuda a mejorar la autoestima de los padres.
- Reduce el índice de depresión postparto.
- Ayuda a tener confianza para manipular al bebé.
- Afina los instintos para determinar las necesidades del bebé.
Por su parte, en su ensayo “Efectos terapéuticos del abrazo y la caricia en la infancia”, el Lic. Iván Salas Dahlqvist, especialista peruano en psicoterapia infantil y biodanza, sostiene que los abrazos y las caricias pueden aportar beneficios inconmensurables, como ser:
- Mejorar las condiciones para la adquisición del lenguaje (contribuye al desarrollo neurobiológico).
- Mejora general en el sistema inmunológico incluyendo en la calidad de hidratación de la piel.
- Ayudar en la primera etapa de la vida, desarrollando una integración entre los afectos y la motricidad.
- El abrazo desarrolla y ancla en la mente y el cuerpo la confianza. Estimula patrones de afectividad y vínculo, que refuerzan la identidad, esto es, el sentido del quién se es o sentido de pertenencia.
- Aumentar el sentido de autoprotección, ingresado en primer lugar, a partir de experiencias previas de protección (abrazos protectores reiterados de parte de los adultos). En esta dirección, siembra las bases no verbales de la autovaloración (es el abrazo que dice, te valoro y respeto a tu particular y distinta forma de ser, hacer y estar en el mundo).
- Crear en el niño una visión íntegra y respetuosa de su cuerpo y su naturaleza plácida. Creando las bases de una personalidad armoniosa.
En relación específica con los niños y personas con discapacidad, el Centro Nacional para Medicina Complementaria y Alternativa de los Estados Unidos (National Center for Complementary and Alternative Medicine, NCCAM), la principal agencia del gobierno federal para la investigación científica sobre la diversidad de los sistemas de atención médica y de salud, prácticas y productos que generalmente no se consideran parte de la medicina convencional, afirma que la terapia de masaje puede mejorar altamente la calidad de vida al trabajar sobre las áreas de la circulación, la reducción del dolor y la eliminación del estrés.
“La terapia de mensaje estimula los tejidos del cuerpo con el fin de aumentar el flujo sanguíneo a los músculos. Este proceso también puede ser útil para ayudar a las personas con discapacidad a eliminar la fatiga causada por productos de desecho de sus músculos. La terapia de masaje también puede mejorar la circulación sanguínea en todo el cuerpo, de modo que los tejidos pueden regenerarse después de una cirugía”, según consta en su portal. De la misma manera sostiene que, en niños que nacen con parálisis cerebral y sufren de movimientos espásticos, la terapia de masaje puede ayudar a relajar los músculos.
La NCCAM da a conocer también una revisión de 2008, de 13 ensayos que mostraron evidencia concreta de que el masaje puede ser útil para eliminar el dolor de espalda crónico, una dolencia altamente discapacitante. Esto mismo pudo ser aplicado al dolor crónico de cuello y fibromialgia.
“Las personas con discapacidad que sufren de dolor crónico de la articulación pueden someterse a la terapia de masaje con el fin de proporcionar movilidad a las articulaciones adicionales. Esto permitirá a un paciente mayor rango de movimiento en sus brazos y piernas. Las personas con discapacidad que sufren de atrofia muscular debido a la falta de circulación pueden disfrutar del estiramiento de los músculos a través de masajes, alargando los músculos atrofiados, que han quedado restringidos por falta de uso”.
Para la NCCAM, la reducción del estrés a través del masaje en personas con discapacidad no es un dato menor, ya que se sabe que esta franja social por lo general sufre de mayores niveles de estrés debido a circunstancias de vida difíciles, como pueden ser el dolor paralizante, las dificultades de desplazamiento y los problemas económicos. La investigación médica ha proporcionado evidencias de que el masaje puede disminuir temporalmente el ritmo cardíaco y la presión arterial, lo cual favorece también la reducción de los niveles de estrés.
Tipos de masajes y contactosVale referir que más allá de todo el contacto intuitivo que pueden llevar adelante los padres, a la hora de elegir un sistema de masaje específico y según el tipo de dolencia o discapacidad, es necesario consultar al pediatra de cabecera para evitar cualquier contraindicación o maniobra que pueda resultar contraproducente.
Uno de los sistemas de masaje para bebés y niños que más se utiliza en la actualidad y que puede ser aprendido por los padres es el Shantala.
Este sistema fue divulgado en occidente por el ginecólogo francés Frédérick Leboyer y tiene su origen en la antiquísima medicina ayurvédica hindú. En la India, desde tiempos antiguos se practica este masaje tradicional que consiste en friccionar con aceite vegetal tibio todo el cuerpo desnudo del bebé, apoyándolo sobre las piernas de la madre y siguiendo un recorrido específico de maniobras.
En uno de sus viajes a India, el Dr. Leboyer quedó fascinado al ver a una madre aplicando la técnica con un bebé recién nacido y le pidió permiso para sacarle unas fotos de cada maniobra. Luego de investigar sobre la misma y sus beneficios, y en honor a esta mujer llamada Shantala, el francés decidió dar a conocer en occidente todo el sistema con su nombre.
“Los bebés tienen necesidad de leche, sí. Y de recibir caricias. Pero más todavía de ser amados. Ser cargados, acunados, acariciados, tocados, masajeados; cada una de estas cosas es tan indispensable, si no más que vitaminas, sales minerales y proteínas. En los países que han conservado el sentido profundo de las cosas las mujeres saben todavía todo esto. Aprendieron de sus madres y enseñaron a sus hijas este arte profundo, simple y muy antiguo que ayuda al niño a aceptar el mundo y lo hace sonreír a la vida”, comparte Leboyer.
Según Fundación de Salud Ayurveda Prema (Centro Colaborativo Gujarat Ayurved University, Jamnagar, India) de Buenos Aires, el Shantala puede corregir las afecciones que estén alterando la salud y el desarrollo general del niño, por ejemplo en pacientes con afecciones tales como:
- Déficit de Atención.
- Retraso del crecimiento.
- Patologías dermatológicas como atopía y psoriasis.
- Patologías endócrinas como diabetes tipo I.
- Patologías neurológicas como parálisis cerebral, retardo mental, miopatías, etc.
- Patologías articulares.
- Obesidad.
“También los niños con capacidades especiales que requieran estimulación pueden beneficiarse en gran manera de los masajes, dado que se ayuda a fortalecer el cuerpo, integrando las percepciones corporales con los sentimientos y emociones”, afirman en su portal. El Shantala colaboraría específicamente ayudando al desarrollo sensoriomotor y psicológico, aumentando el tono, la fuerza y la flexibilidad de los músculos y las articulaciones, regulando el metabolismo y permitiendo obtener una mayor atención por parte del bebé. En los casos de desnutrición y patologías neurológicas como espasticidad por parálisis cerebral, el Shantala utiliza además preparados de aceites especiales con el objetivo de revitalizar los tejidos dañados.
Otra de las técnicas más divulgadas es el Shiatzu para bebés. Shiatzu significa “Presión de los dedos” o “digitopresión” y trata de una disciplina que a través de una meticulosa coordinación de concentración, respiración y movimiento, ejerce distintas calidades de presión con los dedos pulgares sobre los meridianos y puntos de acupuntura señalados por la medicina tradicional chino-japonesa.
Como consecuencia de estas presiones y estiramientos que también pueden realizarse con los codos, pies y rodillas, el paciente puede recibir grandes alivios en contracturas musculares, dolores articulares, inflamación de nervios y tendones, y diversos malestares y dolencias.
En el caso del shiatsu aplicado en niños, puede ser una herramienta muy útil para ayudarles a superar la fiebre, los problemas digestivos, las situaciones críticas del crecimiento o, simplemente, para que se establezca una comunicación más fluida entre padres e hijos.
“Normalmente el shiatsu se realiza a través de la ropa, pero en bebés (al igual que el Shantala) se suele hacer directamente sobre la piel con aceites (…) tocar y masajear los bebés es una acción normal de muchas culturas. Cuando comencé, no conocía a nadie que estuviera haciendo ‘baby-shiatsu’, pero actualmente existen muchos profesionales que trabajan con bebés y los niños, y pasan este conocimiento a padres, cuidadores y las parteras”, afirma Tamsin Grainger, una especialista en Shiatsu de Edimburgo, Escocia. Una de las publicaciones que refiere al sistema adecuado para realizar este masaje en bebés se titula “Tu bebé sano y feliz con Shiatsu/ Mejora la salud de tu bebé con suaves presiones de tus dedos”, de Arturo Valenzuela Serrano, un referente de esta técnica y Director del Instituto de Investigación y Desarrollo de Sotai de Japón en Madrid (España) y del Instituto Superior Shiatsu Yasuragi.
En cuanto al masaje intuitivo, más cercano a la caricia, los profesionales aconsejan de todos modos realizar una consulta previa al médico familiar y no extender las sesiones por más de 15 minutos, aprovechando para ello los momentos de descanso del bebé. Previamente se recomienda preparar el ambiente para que la temperatura sea agradable y realizar una buena higiene en las manos.
Si bien es posible que al comienzo el bebé se sienta irritable, con el correr de las sesiones y se irá adaptando y disfrutando de esta nueva manera de diálogo.
Básicamente el masaje para bebés es una caricia que fluye desde la cabeza hasta los dedos de los pies a través de un toque suave y delicado que se irá deslizando por la cabeza, cara, hombros, brazos, pecho, estómago y piernas.
Para fortalecer la conexión, se recomienda mirar tiernamente al bebé, esto estimulará sus sentidos y establecerá una comunicación más intensa, visual y táctil. Del mismo modo es recomendable, si así se lo siente, hablar con el bebé durante la sesión. Es importante recordar que cada toque debe ser tierno, sin caer en movimientos mecánicos, sino tratando de ser siempre flexibles, creativos, sin mantener una rutina rígida. Y si el bebé quiere cambiar la posición se lo debe escuchar y acompañar.
Pero lo más importante es tener en cuenta que el contacto corporal es una parte esencial de la vida afectiva, y que ésta, cuando alcanza un nivel pleno se vuelve un factor decisivo para salud y el desarrollo integrales del ser humano.
Particularmente en el desarrollo de los niños con discapacidad, crecer en un entorno afectivo, donde el estímulo, la confianza y el amoroso contacto corporal están presentes, se asentarán las bases para alcanzar buenos niveles de autoestima y una autoimagen saludable: futuras herramientas para el desenvolvimiento personal y social.

LEY PREPAGAS : Ley reglamentada en el Boletín No hay más peros para la prepagas

2011-12-18T22:57:00.000-03:00

Descripción de la imagen: 3 Libros de derecho y mallete

Este jueves fue publicada en el Boletín Oficial la reglamentación de la Ley de Medicina Prepaga. El el texto cial no estaban contempladas las cooperativas, mutuales, asociaciones civiles, fundaciones y obras sociales sindicales. Pero desde el Poder Ejecutivo entendieron que debían ser incluidas y ahora ellas también deben ser reguladas.
"El artículo 1 de la Ley 26.682 (de Regulación de la Medicina Prepaga) estableció el régimen de regulación de las empresas de medicina prepaga, los planes de adhesión voluntaria y los planes superadores o complementarios por mayores servicios que comercialicen los Agentes del Seguro de Salud (ASS) contemplados en las leyes 23.660 y 23.661, quedando excluidas las cooperativas y mutuales, asociaciones civiles y fundaciones y obras sociales sindicales."
Por ese motivo, el Boletín Oficial de este jueves, en el que se reglamentó la Ley de Regulación de Medicina Prepaga, apareció con una modificación en la que todo el sector del ámbito de la salud que había quedado excluido, o bien, no había sido contemplado a la hora de sancionar la nueva normativa, pueda entrar de esta forma dentro del marco regulatorio.
Desde el Ejecutivo entendieron que "los sujetos allí individualizados (por el artículo 1 de la Ley) —con excepción de las obras sociales regidas por las referidas leyes 23.660 y 23.661— se encuentran excluidos de toda regulación y control en lo atinente a la comercialización de planes de salud, siendo que en muchos casos el objeto total o parcial de su actividad consiste en brindar dichos planes".
Por eso, desde el Gobierno consideraron que "tal circunstancia origina distorsiones en la actividad de la salud y en consecuencia un perjuicio para los usuarios, al existir entidades que no se encuentran obligadas al cumplimiento de las disposiciones de la Ley 26.682".
En este orden, concluyeron que "a fin de armonizar el régimen instaurado por la Ley 26.682, integrando en condiciones de equidad a la totalidad de los sujetos cuya actividad total o parcial resulta de idéntico objeto, se considera necesario el dictado del presente incorporando al artículo 1º de dicha ley a las cooperativas y mutuales, asociaciones civiles y fundaciones".
Por lo demás, se mantuvieron todos los aspectos que contempla el espíritu de la Ley, ya que en los contratos de las empresas no se podrán "incluir períodos de carencia o espera para todas aquellas prestaciones que se encuentran incluidas en el Programa Médico Obligatorio".
A su vez, "las otras modalidades prestacionales y los tiempos previstos en el contrato como período de carencia deben estar suficientemente explicitados en el contrato y aprobados por la Autoridad de Aplicación", al tiempo que "las enfermedades preexistentes solamente pueden establecerse a partir de la declaración jurada del usuario y no pueden ser criterio del rechazo de admisión de los usuarios".
Siguiendo este orden, también se estableció que "la Autoridad de Aplicación autorizará valores diferenciales debidamente justificados para la admisión de usuarios que presenten enfermedades preexistentes, de acuerdo a lo que establezca la reglamentación".
Fue ratificado a su vez un punto de suma importancia: que la edad no puede ser un motivo para rechazar la solicitud de ingreso de una persona

La Justicia a favor de los afiliados Las obras deben ser sociales

2011-12-15T17:27:00.001-03:00

Descripcion de la imagen: Balanza de la justicia

La Justicia condenó a IOMA a pagar las prestaciones "Escolaridad Especial, Jornada Doble" y "Transporte Especial" que ofrece el establecimiento educativo que la parte actora requirió. Además, los jueces admitieron que el pedido no tenga limitaciones temporales.
En marzo de este año, la Cámara Civil y Comercial Federal confirmó una sentencia de primera instancia en la que la prepaga OSDE fue condenada a pagar la cuota del colegio privado bilingüe para un menor discapacitado, a la vez que obligó a la empresa a que cubra los gastos de traslado del chico de su casa a la escuela.
Durante noviembre, una decisión de igual tenor fue tomada por el Superior Tribunal de Justicia de Entre Ríos, que obligó al Instituto Obra social de la provincia de Entre Ríos (IOSPER) a cubrir íntegramente los gastos que subsidiaba parcialmente para trasladar a una chica discapacitada hasta su colegio.
Esta tendencia a que las empresas de medicina prepaga y las obras sociales aporten en el plano educativo de los menores que lo necesiten llegó hasta la Suprema Corte de Justicia de la provincia de Buenos Aires.
Así el máximo Tribunal bonaerense obligó al Instituto de Obra Médico Asistencial (IOMA) a pagar la “Escolaridad Especial, Jornada Doble” y el “Transporte Especial” que brindan un establecimiento educativo al que pretendían enviar los padres y actores de la causa a su hija menor y discapacitada.
En la primera instancia se hizo lugar parcialmente al reclamo ya que el magistrado consideró que “si bien había mediado discontinuidad en las prestaciones a cargo de la demandada, no resultaba procedente la pretensión de los accionantes de obtener la cobertura integral de éstas tal como fueron requeridas”.
“Por consecuencia, ordenó al IOMA a suministrar al amparista la continuidad de las prestaciones, conforme con la normativa aplicable (que rige al ente asistencial) e impuso las costas a la demandada.”
En la instancia de Cámara se rechazó el recurso de apelación interpuesto por la parte actora, “confirmando -por mayoría- la sentencia dictada por la jueza de grado en lo que fue materia de agravio. También por mayoría impuso las costas del proceso en el orden causado”.
En estos términos, los ministros de la Suprema Corte remarcaron que el tribunal ya se había pronunciado frente a temas similares en repetidas ocasiones con respecto al papel de las obras sociales frente a los reclamos de sus usuarios. Todo esto, teniendo en consideración también el papel que deben cumplir desde que la nueva legislación establece obligaciones incuestionables, y también considerando la gran cantidad de sentencias a favor de los afiliados que la Justicia pronunció.
Por eso, los magistrados entendieron que correspondía “revocar la sentencia de Cámara, en orden a la determinación de la obligación del IOMA referida a la cobertura integral de las prestaciones reclamadas por el amparista. También por mayoría, se decidió imponer las costas de la instancia recursiva por su orden, en atención a las particularidades del caso”.
De esta forma condenaron al IOMA a “otorgar la cobertura integral de las prestaciones "Escolaridad Especial, Jornada Doble" y "Transporte Especial" que brinda el Instituto Jhaití”.

Fuente: DJU

La ONU quiere que la TV sea accesibe para las personas con discapacidad

2011-12-15T01:01:00.001-03:00

Descripcion de la imagen:mano con contro remoto
La Unión Internacional de Telecomunicaciones, una agencia de Naciones Unidas cuyas siglas en inglés corresponden a ITU, acaba de publicar un informe en el que se destaca la necesidad de que la televisión sea accesible a las personas con discapacidad.

El informe, hecho público con motivo del Día Internacional de las personas con Discapacidad, identifica distintos tipos de opciones que pueden hacer completamente accesibles los contenidos audiovisuales. De acuerdo con dicho documento, en el mundo hay más de 1,4 mil millones de hogares con televisión, que representan el 98% de las casas en los países desarrollados y casi un 73% en el mundo en desarrollo.
Sin embargo, las personas con problemas audiovisuales no pueden hacer uso de estos canales de información, educación y entretenimiento. Así, junto con Global Initiative for Inclusive Information and Communication Technologies (G3ict), ha identificado distintos sistemas y opciones de accesibilidad y explica como acceder a estos para que los reguladores y proveedores de servicios comprendan tanto los problemas derivados de la falta de accesibilidad como los costes que tienen.
De esta forma se habla del subtitulado, del signado, de la audiodescripción, del desarrollo de dispositivos de control remoto para personas mayores o con movilidad reducida. En palabras del secretario general de la ITU, Hamadoun Touré, "la televisión accesible debe ser una herramienta fundamental para la construcción de una sociedad inclusiva". El informe también hace hincapié que este tipo de medidas, no sólo ayudan a la inclusión de las personas con discapacidad, sino que también ayudan a la integración de inmigrantes, personas sin educación y personas mayores.
En este sentido, se afirma que los programas de televisión son la principal fuente de noticias e información para estos segmentos de la población, y son un elemento clave para el reforzamiento de la participación social y la identificación con la comunidad. Por último, también dice que la televisión juega un papel crucial en tiempos de emergencias, y puede usarse con fines educativos con la transmisión de material específico.

Formación de asistentes sexuales

2011-12-14T00:40:00.001-03:00

Descripcion de la imagen: mano de hombre y mujer tomadas entre si sobreun vientre desnudo , foto en blanco y negro

Si el derecho a la sexualidad de los discapacitados existe, sus deseos siguen envueltos en muchos tabúes y prejuicios. La formación de 10 asistentes sexuales en la Suiza francófona ha puesto los reflectores sobre un mundo oculto de necesidades negadas y búsqueda de afecto

Son enfermeras, masajistas, terapeutas o artistas. Tienen entre 35 y 55 años de edad y adquirieron una formación para responder a las necesidades sexuales de personas con alguna discapacidad. Una tarea nada fácil porque la sensualidad de estas personas es un aspecto vedado por la sociedad.Hablar del cuerpo, de la intimidad, del sexo, no siempre es fácil. Y lo es aún menos si se considera de modo "distinto". Sin embargo, "la sexualidad de los discapacitados es un derecho que es respetado y salvaguardado con extrema ternura", indica Aiha Zemp, psicoterapeuta y responsable del Centro Incapacidad & Sexualidad de Basilea, la primera asociación en haber introducido en Suiza esta formación."Todo lo relativo a la sexualidad es extremadamente subjetivo. Es un impulso natural, como comer o beber, y no sólo en el caso de las personas con capacidades normales", explica Zemp. "Las personas con discapacidad son considerados como seres asexuales, pero en realidad tienen las mismas necesidades de los otros y los mismos derechos de realizar sus sueños y fantasías".Para responder a las inquietudes de sus pacientes, la asociación Sexualidad y Discapacidad Pluriels (SEHP), en la región de habla francesa, entregó los primeros diez diplomas de asistentes sexuales en junio pasado. Se trata de seis hombres y cuatro mujeres que refuerzan al grupo de unos 20 operadores en la parte germanófona de Suiza.El proyecto se remonta a 2002, cuando la sección zuriquesa de Pro Infirmis -dedicada justamente a las personas con discapacidad- elaboró un programa educativo en este campo. Pero la noticia atrajo un interés mediático inesperado y provocó que numerosos donantes retiraran su apoyo a la organización por calificar el concepto como una "forma latente de prostitución".En pocos meses, Pro Infirmis perdió unos 400.000 francos y decidió así retroceder en sus planes. Fue entonces que entró al juego la organización de Basilea, en 2004, formando a la primera tanda de asistentes sexuales, bajo iniciativa de su presidenta Aiha Zemp, ella misma afectada por una disfunción. A un lustro del inicio de esta experiencia, el balance es positivo, aunque no han desaparecido del todo las críticas.Combatido en países de mayoría católica, como Italia, este tipo de apoyo no es sólo una prerrogativa suiza, sino se encuentra también en Holanda, Alemania y Dinamarca. A partir de la década de los 80, en los Estados Unidos y en el norte de Europa se forman personas para la asistencia sexual. Prestaciones que en algunos países escandinavos paga el seguro de enfermedad.Suiza aún no ve del todo esta labor como una necesidad. Pero ¿qué es exactamente el acompañamiento sexual? "No existe un catálogo de prestaciones", responde Catherine Agthe Diserens, presidenta del centro de atención para discapacitados en la parte francófona de Suiza."La situación es evaluada de modo individual". Cuando la comunicación con el mundo exterior se limita a algunos gestos y palabras, la ayuda de la familia y de los educadores se vuelve fundamental.Masajes eróticos, caricias, desnudo o masturbación, el abanico de propuestas es amplio y responde a la necesidad de una intimidad frecuentemente negada o estigmatizada. Los asistentes 'ofrecen' con empatía y respeto un poco de relajación, con el pago de una tarifa que puede ir de los 150 a los 200 francos por hora", continúa Catherine Agthe Diserens. A veces se trata simplemente de descubrir el placer o de encontrar una función perdida a causa de un accidente, mientras que en otras ocasiones se trata de contactos orales o penetración."Esta ayuda no es la solución al problema en sí mismo", precisa Zemp. "Pero es una posibilidad de colmar un deseo cuya existencia se negaba hasta hace poco".A diferencia de la prostitución común, este acompañamiento sexual requiere un aprendizaje complejo centrado en el respeto del otro, la ética, la escucha. "Los asistentes sexuales deben ser personas equilibradas, que tienen clara su propia sexualidad y su actitud ante las personas con discapacidad.Además, deben practicar otra profesión que los ocupe al menos el 50% de la semana laboral de 40 horas en Suiza e informar a su pareja, en caso de tenerla, de esta actividad", advierte Diserens.Para Aiha Zemp, los asistentes sexuales alzan un velo a un mundo oculto de necesidades negadas y de una gran búsqueda de afecto.

Trastornos del lenguaje

2011-12-13T01:08:00.000-03:00

Descripcion de la imagen:Niño rubio en terapia con fonoadudiloga

Los trastornos del lenguaje son un conjunto de patologías que dificultan (y a veces impiden) la comunicación. Comprometen la vida de relación y aportan angustia y frustración a quienes las padecen. Sin embargo, dependiendo del tipo y grado de afectación, muchos de ellos son altamente reversibles.

ClasificaciónLa clasificación de una problemática es lo que nos permite delimitar el campo de referencia y, a la vez, ayuda a definir sobre qué estamos hablando.
Como en los Trastornos del Lenguaje no hay un acuerdo acabado sobre las patologías que lo componen, quizás es más pertinente referirnos a aquellos ítems sobre los cuales existe cierto consenso, el que tampoco es completo, pero, al menos, en ellos hay una cierta concordancia mayoritaria en cuanto a qué entra en el objeto de estudio. Nos centraremos en las cuatro de referencia.
Las definiciones de estos Trastornos varían desde las que sólo contemplan a aquellos que afectan la función motora de los órganos encargados de la comunicación verbal, descartando los que tienen su origen en otro órgano o función, a otras que incluyen cualquier tipo de causa, incluso las de orden neurológico y psicopatológico, entre otras, además de las propias de la fonación. En el medio se encuentra otra concepción que, casando las dos anteriores, toma como parámetro a las patologías que son específica y exclusivamente de la producción y la recepción del habla, aunque se incluyen también las que, producto de otras causas, pueden resultar recuperables o las de aquellas que comparten la etiología con los problemas del lenguaje.
Las etapas normales del desarrollo del lenguaje en la infanciaAntes de tratar las patologías, es indispensable conocer la forma en que evoluciona el lenguaje en el niño, teniendo en cuenta que la progresión en cada uno puede tener tiempos variables, es decir, que pueden existir retrasos y adelantos respecto de lo que se considera la media normal.
Ello sucede, además de las condiciones inherentes al propio niño, porque el lenguaje en el ser humano es fruto de una combinación de factores congénitos, pero también de los ambientales, que incluyen el grado de estimulación del entorno y las cuestiones afectivas, entre muchos otros.
La secuencia del lenguaje en el niño se desarrolla aproximadamente de la siguiente manera:
De 0 a 3 meses: Vocalizaciones poco diferenciadas (llanto, gritos, sonidos). Hay reacción ante los ruidos.
Entre 3 y 4 meses: Comienza el balbuceo. Busca la fuente de la que provienen los sonidos.
De 5 a 6 meses: Empieza a responder vocalmente a los estímulos.
De 7 a 8 meses: Desarrolla bisílabos no propositivos, es decir sin mayor desarrollo.
Entre los 9 y los 10: Se produce la preconversación con balbuceo, que es esa producción larga de sonidos, pero que aun no tiene sentido.
De 11 a 12: Ya comprende algunas palabras de uso corriente.
Entre los 12 y los 18: Produce las primeras palabras, y crece la comprensión y agrega paulatinamente nuevas verbalizaciones con sentido.
18 a 24: Construye frases de dos elementos y tiene en su haber un vocabulario de alrededor de veinte palabras al comienzo, a la que se agregan nuevas.
24 a 30: Las frases pueden componerse de tres elementos, su acervo vocal llega a las doscientas palabras a los dos años y continúa incrementándose, puede obedecer órdenes y la mitad de su lenguaje es inteligible.
30 a 36: Se complejiza la construcción de las frases utilizando hasta cuatro componentes y, además, pronombres.
A los 36 meses, las tres cuartas partes del lenguaje resulta inteligible, hace preguntas, sabe algunas canciones y comprende relatos simples.
A los cuatro años y medio se completa el lenguaje básico y sus producciones gozan de una sintaxis clara.
Cuando alguna de estas etapas no se cumple, con retrasos significativos, tras descartar otro tipo de problemas como los neurológicos, los psicopatológicos, las alteraciones anatómicas (fisura palatina, labio leporino, maloclusiones, etc.), sordera, autismo y otros, nos hallamos frente a un Trastorno del Lenguaje, aunque, insistimos, aquellos que puedan recuperarse también entran en esta denominación, por más que provengan de una causa específica, sea del orden que sea.
La prevalencia de los trastornos de este tipo entre los que están en edad escolar se halla en el orden del 2-3%. La que compromete solamente la emisión se estima en alrededor del 3 al 6%. El retraso del lenguaje y del habla en los infantes en etapa preescolar es mucho más elevado, alcanzando aproximadamente un 15%.
Por otro lado, los varones son mucho más propensos que las mujeres para la adquisición de estos problemas, puesto que por cada 3 de ellos, solo lo presenta una de ellas.
Otro tema a considerar es que las patologías atinentes al lenguaje pueden aparecer a cualquier edad, como consecuencia de diversas fuentes de orden traumático, accidental, degenerativo, etc.
Es necesario estar atentos en el caso de los niños, puesto que en ellos la recuperación de las funciones perdidas suele ser mucho más completa.
AfasiaEs mucho más común en adultos, con una edad media de aparición de 60 años, con una mayor frecuencia entre los 40 y los 80, aunque puede producirse a cualquier edad, incluso en las etapas pre, peri y posnatal.
Si bien la causa principal es un daño cerebral producido por un traumatismo craneo-encefálico, un ictus o apopejía o por algún proceso degenerativo, también los tumores, algunas infecciones, anoxias y otro tipo de lesiones son causales. El lado afectado del cerebro es el izquierdo, donde se encuentra localizado principalmente el centro que regula las funciones del habla.
Se las ha clasificado en cuatro tipos principales, según qué aspectos resultan afectados:
Expresiva: la persona sabe lo que quiere decir, pero tiene dificultades para decirlo.
Receptiva: escucha lo que le dicen o puede leer un impreso, pero no les puede encontrar sentido.
Anómica: experimenta dificultades para utilizar las palabras apropiadas para describir objetos, lugares o eventos.
Global: hay imposibilidad de hablar y de entender lo que se le dice o lo que lee y para escribir.
Es decir que existen distintos grados de afectación, que van desde pequeñas dificultades hasta la imposibilidad de establecer comunicación por medio de la palabra en cualquiera de sus formas.
La afasia suele ir acompañada de otras disfunciones, como cierta confusión, debilidad, insensibilidad o paralización de un lado del cuerpo, problemas de visión, de marcha, de coordinación, de equilibrio, espasmos y dolores de cabeza intensos, entre otras.
También las áreas del pensamiento, la atención, la memoria, el aprendizaje y del control emocional pueden verse perturbadas.
Por otro lado, aunque solo se produzcan las dificultades de comunicación, también se ve involucrada la faz psicológica del individuo, puesto que no poder expresar y/o entender los mensajes suele alterar su equilibrio emocional.
Si bien en algunos casos las afasias remiten espontáneamente, no es lo más usual. Por ello es que, además de tratar aquello que produjo la lesión para evitar o disminuir su persistencia, debe recurrirse a una terapia del lenguaje, dado que el cerebro puede reentrenarse para sustituir el comando de las funciones dañadas en otra región.
Este tipo de terapias utiliza como recurso centrarse en las habilidades comunicacionales restantes, además de utilizar técnicas de reentrenamiento de la palabra. Los resultados dependen del grado de la afección, de la edad del individuo (más joven, mayores posibilidades), su estado de salud, la motivación, el nivel educacional, la capacidad de asumir los propios déficits, la ayuda del entorno, etc.
Además de la terapia individual, que se centra en la persona y sus capacidades y necesidades, se recomienda la concurrencia a terapias grupales o grupos de autoayuda, que, además de proporcionar un entorno más cómodo, en el que los demás tienen una problemática similar, ayuda al propio paciente y a su familia a ajustarse mejor a los cambios que supone padecer una afasia, reduciendo el nivel de conflictividad y aprovechando la experiencia de los demás.
También en muchas oportunidades el tratamiento psicológico brinda un alivio para las derivaciones conductuales y emocionales que suelen producir este tipo de afecciones.
DislaliaLas dislalias consisten en formas de emisión de la palabra en las cuales se halla alterada la articulación de alguno o algunos sonidos del habla. Esto ocurre por sustitución de unos por otros o por la imposibilidad de emisión de algunos de ellos.
Existe cierto consenso de que esta disfunción, para ser considerada una dislalia, no debe tener como causa patologías del sistema nervioso central, ni de los órganos encargados de la fonoarticulación. Sin embargo, algunas clasificaciones incluyen estas anomalías en su catalogación.
Hay que tener en cuenta que en los niños, hasta aproximadamente los cuatro años, es corriente que se produzca este tipo de alteraciones. Estas se conocen como dislalia evolutiva o fisiológica, que tiene su origen en la inmadurez cerebral y del aparato fonoarticulador, lo que se corrige por sí mismo con la evolución madurativa, por lo que no requiere intervención alguna, excepto que se evite hablar en “media lengua”, imitando el lenguaje del niño.
La dislalia funcional es aquella en la cual el niño no utiliza adecuadamente sus órganos fonatorios, sustituyendo un fonema por otro, omitiendo pronunciarlo, invirtiéndolo con otro que lo sigue o distorsionándolo. Puede deberse a una falta de control de la motricidad fina, déficits en la discriminación auditiva (no percibe las diferencias entre sonidos sordos y sonoros, velares y dentales, oclusivos y fricativos, etc.), a una estimulación deficitaria, a una deficiencia intelectual, a problemas psicológicos, etc. En cada caso, la estrategia de rehabilitación logopédica tendrá que tener en cuenta el origen del problema para centrarse en el área específica.
Por su parte, la dislalia audiógena se caracteriza por provenir de una deficiencia auditiva, que no permite la correcta percepción del lenguaje. Suele acompañarse de alteraciones en la emisión de la voz, por lo que, además de corregir el problema de audición, será necesario trabajar aspectos articulatorios y el mejoramiento del habla.
Finalmente, existe la orgánica, que es aquella cuya causa es principalmente orgánica, centrada en los órganos del habla, como los labios, la lengua o el paladar, entre otros (disglosia), que requerirá la previa corrección de la malformación para luego ocuparse de la recuperación, o en el sistema nervioso central. Estas últimas se conocen como Disartria.
DisartriaEn realidad, en este Trastorno no hay afectación del orden lingüístico propiamente dicho, sino que se trata de una derivación de una dificultad de la expresión oral provocada por una lesión del sistema nervioso central, que puede involucrar a los músculos y nervios de la lengua, la faringe y la laringe.
Nuevamente, los errores que se producen tienen que ver con la sustitución (sonidos r por d, k por t, por ejemplo), omisión (fonémica: “iño”, en lugar de “niño”; silábica: “loj” por “reloj”), inserción (“palabera” por “palabra”, para apoyar y resolver la dificultad en algún fonema o grupo) o distorsión (no se llega a la sustitución, pero la pronunciación resulta extraña).
Se las clasifica en:
Flácida: flacidez y parálisis con disminución de reflejos musculares; deglución dificultosa; voz ronca y poco intensa; distorsión en la articulación de consonantes; alteraciones respiratorias; hipernasalidad; debilidad de las cuerdas vocales, paladar y laringe, etc.
Espástica: voz ronca; tono bajo y monótono; debilidad y espasticidad en un lado del cuerpo, en la lengua y los labios; lentitud en el habla; imprecisión en la articulación consonántica y frecuente distorsión de las vocales; etc.
Atáxica: la ocasiona la afectación del cerebelo; movimientos lentos e inapropiados en dirección, duración e intensidad; voz áspera y monótona; profusión de distorsiones articulatorias; alteraciones prosódicas que implican enfatizar incorrectamente las sílabas, etc.
Por lesiones en el sistema extrapiramidal: estas pueden ser hipocinéticas (movimientos lentos, limitados y rígidos; voz débil, articulación defectuosa, falta de inflexión; monotonía en el tono, entre otras) o hipercinéticas, en las cuales la expresión se ve distorsionada por la presencia de movimientos involuntarios, irrelevantes y excesivos, al tiempo que la respiración, la fonación, la resonancia y la articulación pueden afectarse en forma simultánea o sucesiva.
Mixta: son las de tratamiento más dificultoso, puesto que se combinan dos o más de las anteriores.
Además de buscar mitigar los efectos orgánicos, cuando ello es viable, resulta posible reeducar al paciente para que logre una mejor expresión, resultado que será acorde al grado y al tipo de la lesión.
Tartamudez o disfemiaSe trata de interrupciones involuntarias del habla, acompañadas de movimientos corporales, como muecas, parpadeos y movimientos de brazos, con gran tensión muscular en la cara y el cuello, que provocan en el emisor estrés y temor.
Usualmente, puede aparecer entre los 2 y los 4 años, pero en la mayoría de los casos remite espontáneamente, puesto que menos del 1% de los adultos la padece. Entre ellos, hay una prevalencia del sexo masculino sobre el femenino de tres o cuatro a uno.
Se desconoce cuál es su etiología. Algunos estudios la asocian a problemas psicológicos y/o conductuales, aunque la mayoría de las asociaciones que los agrupan rechazan esta teoría. Recientemente, ante la comprobación de que en muchos casos existen familias más propensas a tener tal trastorno, se han realizado investigaciones que tienden a identificar a tres genes (http://www.stamme ring.org) como los presuntos causantes del tartamudeo.
Resulta interesante que los tartamudos no lo hacen todo el tiempo; por ejemplo, no cuando cantan, o cuando hablan en voz alta en soledad y que disminuye notablemente cuando se hallan en ambientes relajados.
Una vez descartadas ciertas patologías, como el síndrome de Tourette, que pueden afectar la palabra en modo similar a la disfemia, y que requieren un tratamiento específico, la tartamudez mejora notablemente con técnicas logopédicas. También suele ser necesario el tratamiento psicológico, puesto que esta, como todas las dificultades de expresión, impacta fuertemente en la persona.
FinalDependiendo del tipo de Trastorno, de su intensidad y del grado en que se presenta en cada individuo, se estima que el tiempo de tratamiento para lograr la mejora máxima posible es, en promedio, de alrededor de dos años.
Siempre, cuando antes se detecten los problemas, mejor será la perspectiva de progreso.
Las audiometrías, diversos tipos de tests y otras técnicas sirven para la detección, aunque lo más corriente resulta que la observación clínica de algún problema sea el inicio del diagnóstico.
Contra lo que a veces suele creerse, la mayor parte de los Trastornos del Lenguaje no implican disminución de las facultades mentales.
Además de los tratamientos sanitarios que deban aplicarse a cada caso, es muy importante que el entorno ayude. La regla al respecto es muy sencilla: paciencia y comprensión, no apurando ni completando las frases de quien presenta un problema, sino apoyándolo, alentándolo y resaltando los logros.

Ronaldo Pellegrinironaldopelle@yahoo.com.ar

Identifican 50 genes vinculados a transtornos de discapacidad intelectual"

2011-12-12T08:56:00.000-03:00

Descripción de la imagen: Personas con diferentes discapacidades mentales

Nature" señala que elhallazgo puede tener repercusiones importantes para el estudio de las causas delos trastornos cognitivos, así como para su diagnosis y tratamiento

Científicosalemanes han identificado 50 genes aparentemente vinculados a ciertostranstornos de discapacidad intelectual o retraso mental, lo que podría servirpara facilitar el diagnóstico, prevención y eventual tratamiento de esasafecciones, según publica la revista "Nature".

Los científicos, encabezadospor Hans Hilger Ropers, del Instituto de genética molecular Max Planck deBerlín, creen que esos genes están ligados a transtornos cognitivos de tiporecesivo, que son muy frecuentes pero sin embargo están poco estudiados.

Existe una gran variedad dedefectos genéticos que pueden derivar en discapacidad intelectual oimpedimentos cognitivos, y más de 90 de esos defectos han sido relacionados conmutaciones en el cromosoma X.

Sinembargo, se sabe mucho menos de la discapacidad intelectual autosomal -cuandoesta está relacionada con otros cromosomas que no son el X ni el Y-, seadominante o recesiva, pese a que supone el 90 % de los casos de retraso mental.

Paracorregir esta carencia, el equipo de Hilger efectuó un estudio genéticosistemático de 136 familias en las que había casos de discapacidad intelectualautosomal recesiva, la que se da cuando debe haber dos copias defectuosas delgen para que aparezca la enfermedad (es decir, el padre y la madre transmiten asu descendencia una copia defectuosa cada uno).

Estetipo de transtorno hereditario es más difícil de identificar que otros porquelos padres, aunque son portadores del gen recesivo, pueden no haberdesarrollado el trastorno o enfermedad.

En suestudio, los científicos localizaron 50 nuevos genes que podrían estar vinculadosal desarrollo de esos trastornos recesivos, así como nuevas mutaciones en genesque ya se habían vinculado a discapacidades intelectuales o afeccionesneurológicas.

Segúnel informe, algunos de los genes descubiertos interactúan con genes productoresde discapacidad intelectual pero también están implicados en procesosimportantes para el desarrollo y funcionamiento normal del cerebro.

Discapacidad y sida

2011-12-09T23:28:00.000-03:00

Descripción de la imagen:logo de la discacidad y sida

Las personas con discapacidad han quedado a menudo excluidas en la prevención del VIH y los esfuerzos de atención del SIDA porque se presume que no son sexual activas y que por lo tanto están en poco o ningún riesgo ante la infección. Es aún más probable que los hombres y las mujeres con discapacidades sean víctimas de la violencia o de la violación, a pesar de que es menos probable que consigan obtener la intervención de la policía, protección legal o cuidados profilácticos.

HABLEMOS LOS DIVERSOS LENGUAJES DE LA PREVENCION El VIH-SIDA

Históricamente, las personas con discapacidad no han sido tomadas en cuenta en los programas de educación sexual y prevención de enfermedades transmitidas sexualmente. Muy a menudo, han quedado excluidas en la prevención del VIH y la atención al SIDA porque se sigue suponiendo que no son sexualmente activas y que por lo tanto están en menor riesgo de contraer esta y otras enfermedades.

Sin embargo, la Encuesta Global sobre Discapacidad y VIH-SIDA desarrollada por la Universidad de Yale y el Banco Mundial ha demostrado que esta suposición es incorrecta. Las personas con discapacidad tienen igual o mayor exposición a todos los factores de riesgo conocidos para la infección del VIH. Por ejemplo, tanto los adolescentes como los adultos con discapacidad tienen la misma probabilidad que sus pares sin discapacidad de ser sexualmente activos.

La homosexualidad y el bisexualidad también están presentes entre las personas con discapacidad y además tienen las mismas posibilidades que cualquiera para abusar del uso de drogas o alcohol (Unicef 1999). Al mismo tiempo, la probabilidad de que una mujer o niña con discapacidad sea víctima de violencia sexual o de una violación, es mayor que el promedio y es menos probable que una joven con discapacidad consiga obtener ayuda de la policía y protección legal ante esta situación (Groce y Trasi 2004).

¿Llegan los servicios de atención y los programas de prevención de VIH/SIDA a la población con discapacidad?

Hacer llegar los mensajes preventivos sobre VIH y SIDA y la atención en salud sexual y reproductiva a la población con discapacidad, presenta un desafío en varios sentidos. Incluso si los mensajes de prevención son recibidos por las personas con discapacidad, los bajos niveles de alfabetización y educación impiden la total y correcta comprensión de estos mensajes.

El porcentaje global de alfabetización para los adultos varones con discapacidad es tan baja como el 3%, y el 1% para las mujeres (Helander 1998). Pero incluso muchas veces las personas con discapacidad que están alfabetizadas no superan todos los obstáculos, pues los mensajes son inaccesibles para personas ciegas o sordas, o las instalaciones físicas en donde se proporcionan los servicios médicos presentan barreras físicas y de otras índoles. Se estima que solamente el 3% de todos las personas con discapacidad tienen acceso a los servicios de rehabilitación que necesitan (UNICEF, 1999).

Las personas con discapacidad informan muchas veces haber sido rechazadas en los centros de diagnóstico y atención del HIV-SIDA. Allí donde los medicamentos para el SIDA son escasos o los servicios de ayuda están limitados, las personas con discapacidades suelen ser colocados en el último lugar de la lista de aquellos con derecho a recibir atención. La exclusión de la gente con discapacidad de los programas de prevención y atención del VIH/SIDA, implica un error y una falta de visión que solo reflejan la ignorancia y el desconocimiento que se tiene acerca de este grupo. Dado su tamaño global como grupo poblacional (un estimado del 10% de la población mundial), resulta claro que la crisis del SIDA no podrá ser atendida con éxito a menos que se incluya a las personas con discapacidad en todos los esfuerzos desarrollados.

Para llegar a las personas con discapacidad: Entre en contacto con las organizaciones locales de defensa de las personas con discapacidad para obtener ayuda y guía. Cerciórese de que estas organizaciones estén en su lista de distribución para que reciban los mismos materiales que se envían a las demás organizaciones. Invite a las personas con discapacidad a unirse a los grupos de capacitación sobre VIH/SIDA y tenga materiales de capacitación listos y en formatos accesibles a ellos. Cerciórese de que en carteles, afiches u otros materiales informativos sobre el VIH/SIDA se represente a las personas con discapacidad como parte de la población. Cerciórese de que los centros de diagnóstico y los servicios de atención de HIV-SIDA sean accesibles.

Diferentes tipos de adaptaciones serán necesarias para los diversos tipos de discapacidades, pero la mayoría de las adaptaciones pueden realizarse fácilmente. Por ejemplo, rampas para aquellos con limitaciones físicas, intérpretes de lenguaje de señas para sordos, charlas sobre SIDA que sean simples, directas y refuercen los temas clave para aquellos con discapacidad intelectual, charlas para ciegos dónde puedan conocer los condones y su uso.

Considere que las personas con discapacidad también pueden involucrarse en comportamientos de riesgo como el sexo sin protección e inyección de drogas con agujas contaminadas, lo cual los coloca en alto riesgo de contagio. Capacite a educadores, promotores de salud, trabajadores sociales, personal clínico y de servicio social en el tema de la discapacidad. Cuando reclute funcionarios para estas tareas, cerciórese de que las PCD estén siendo consideradas y contratadas.

Actualmente, no hay casi ningún dato sobre el impacto del VIH y del SIDA en comunidades de personas con discapacidad. Cerciórese de incluir un componente sobre discapacidad cuando recolecte datos sobre el VIH/SIDA. Prepárese para la controversia. En muchas sociedades, las personas con discapacidad son percibidas y tratadas como inocentes o infantiles.

Mucha gente se siente incómoda al discutir temas difíciles referidos a su sexualidad o la realidad del abuso, que son muy reales en su vida y no pueden ser ignorados. No presuma que las personas con discapacidad están exentas del riesgo. No espere. Históricamente, las necesidades médicas, sociales y económicas de las PCD han sido colocadas en el último lugar de la larga lista de prioridades sociales y sanitarias. Esto no debe aceptarse, la vida de las personas con discapacidad no es menos valiosa que la de quienes no lo son y no hay razón por la cual retrasar o negar sus derechos. Involucre a las personas con discapacidad y sus organizaciones. "Nada sobre nosotros sin nosotros".

Es necesario que las personas con discapacidad estén involucradas para conseguir identificar sus necesidades correctamente y decidir cómo y cuándo abordarlas apropiadamente. Tenga presente que hay varios tipos de discapacidades, que la discapacidad varía mucho en su severidad y consecuentemente en la manera como influencia la vida de las personas. Recuerde que mientras una discapacidad puede tener implicaciones poco significativas para una persona que vive en condiciones de vida aceptables, puede tener una diferencia enorme en la vida de una persona con la misma discapacidad que vive en condición de pobreza, especialmente si los servicios y las ayudas (prótesis, sillas de ruedas, etc), no están disponibles o son, como generalmente ocurre, de un elevado costo y por lo tanto inaccesibles. Considere la dimensión de género.

El ser una mujer con discapacidad es un factor de riesgo adicional..... Las mujeres con discapacidad hacen frente a desafíos únicos en la prevención, debido a su vulnerabilidad frente a la violencia de género, carencia en el acceso a los servicios de salud reproductiva y el bajo conocimiento sobre la transmisión del VIH de madre a hijo. Estos factores sociales y económicos hacen más difícil que los mensajes de prevención lleguen a las mujeres con discapacidad y reducen su capacidad de negociar y garantizar relaciones sexuales más seguras.

Trabaje multisectorialmente. En la mayoría de los países, las responsabilidades por el bienestar de las personas con discapacidad se dividen entre diversas agencias y sectores. Los esfuerzos para dar cobertura rápidamente y con eficacia al VIH y el SIDA dentro de poblaciones con discapacidad requerirán un acercamiento multisectorial que considere los diversos factores que pueden aumentar o disminuir su riesgo a la infección y acelere su acceso a la prevención y tratamiento

Psp. y Prof. Noemí G. Dalmolín Clariá Noemí Dalmolín Clariá es Profesora y Técnica en Educación Especial,Psicopedagoga y Facilitadora Terapéutica.

Reside en Paraná, Entre Ríos, Argentina, y conduce la Asociación “Orientar”, que trabaja – entre otros compromisos –a favor de los derechos y la oportunidadesmpara las personas con discapacidad.(Página web: www.orientar.unlugar.com)

¿Discapacidad?

2011-12-09T16:26:00.002-03:00

Más de 200 millones de niños viven con discapacidad en el mundo

2011-12-09T00:21:00.001-03:00

Descripcion de la imagen:Niños con diferentes discapacidad

Alrededor de 200 millones de niños viven con discapacidad en todo el mundo, según el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), que indica también que el 80% de ellos están en países en vías de desarrollo y son, por tanto, prácticamente

De esta forma, el 90% de los pequeños con discapacidad residentes en zonas en desarrollo no tienen acceso a la educación, pese a tratarse de un derecho "universal básico e imprescindible para el avance de las sociedades", afirma Save the Children.
El coordinador regional de Programas para África Subsahariana de la ONG, Sergio Aguado, señala en esta línea que "restringir el acceso a la educación es el principal obstáculo a la hora de romper con la transmisión de la pobreza de generación en generación".
Save the Children trabaja con programas de educación inclusiva para que los niños con discapacidad reciban una formación adecuada.
Porque, explica la ONG, la educación inclusiva asegura que el sistema educativo se adapte a los niños, y no al revés, para que puedan alcanzar su pleno potencial.
A menudo supone cambiar o modificar los métodos de enseñanza, la gestión y planificación de la educación y requiere que las autoridades competentes se comprometan a trabajar, además de en la educación, en la lucha contra la pobreza o la discriminación, detalla la Organización No Gubernamental.
Aunque el número de pequeños que no reciben una educación se ha reducido considerablemente desde el año 2000, el Objetivo de Desarrollo del Milenio de lograr educación primaria universal para 2015 "no se cumplirá mientras se discrimine a niños y niñas, privándoles de su derecho a la educación por cuestiones de discapacidad, género, estatus social o cualquier otro factor de discriminación", advierte Save the Children.
Por eso, concluye, además de garantizar el acceso universal y gratuito a la educación en todas las etapas de la infancia y la adolescencia, los poderes públicos deben asegurar que esa formación es de calidad y la adecuada para todos.

Maximiliano Marc organizó en Rosario el Primer Encuentro Nacional de Perros Guía

2011-12-07T00:20:00.001-03:00

Descripción de la imagen: Maxi y Bandit

La iniciativa, que reunió a personas con discapacidades visuales de distintos puntos del país, apunta a concientizar sobre sus derechos. También invitaron a la gente a experimentar "una vuelta en perro" para entender un poco mejor los problemas que a diario deben enfrentar las personas ciegas

Maximiliano Marc realizó el Primer Encuentro Nacional de Perros Guía, en una convocatoria que sumó gente de distintos puntos del país y en la que invitaron a personas sin problemas visuales a experimentar "una vuelta en perro".

"Ha venido gente de Córdoba, de Buenos Aires, de Mar del Plata", comentó Marc, quien señaló que la iniciativa apunta a "que la gente empiece a concientizarse sobre cuáles son nuestros derechos como usuarios de perros guía".

Marc, de 40 años, fue protagonista involuntario de un episodio que a principios de mes ganó los títulos de los diarios. Fue cuando denunció un caso de discriminación, luego de que un chofer de la línea 121 se negó a llevarlo porque había ascendido con su perro.

Ahora, Marc decidió poner manos a la obra y no sólo reunir a otros ciegos, sino también invitar a participar a aquellos que no tienen sus problemas visuales. "Vinimos a invitar a la gente a que venga a dar una vuelta en perro, que se agarren de nosotros, que cierren los ojos, y los llevamos a pasear para que experimenten cómo es movilizarse con perros guía", dijo en un parate de la caminata que realizaron por bulevar Oroño.

El encuentro comenzó el viernes con Visitas al Monumento Nacional a la Bandera, la Peatonal Córdoba, el Parque España y Parque Norte.El domingo ,se realizó una caminata por Oroño, a. El lunes se entregó al gobernador Hermes Binner el proyecto de ley para el acceso libre de las personas con discapacidad visual y sus perros guias.

Síndrome de Walker-Warburg

2011-12-06T17:50:00.001-03:00

Descripción de la imagen: Bebé con Síndrome de Walker-Warburg

Este síndrome es realmente raro: afecta a alrededor de una persona por cada 100.000 nacidos vivos. Pero, a su vez, buena parte de los que se ven comprometidos por él muchas veces no sobreviven tres meses, otra porción importante apenas alcanza el año y muy pocos sobrepasan los tres años. Como hay tan pocos casos en el mundo, se sabe relativamente poco de él, aunque algunas investigaciones en curso van arrojando algo más de luz para una dolencia que resulta bastante oscura.

IntroducciónRaro entre las enfermedades raras, el síndrome de Walker-Warburg debe su nombre a dos de sus investigadores, el primero, por ser quien lo describiera por primera vez en 1942; el segundo, por aportar otras características constitutivas, en 1978.
Si bien no existen estadísticas precisas acerca de su incidencia, las estimaciones rondan en el orden del 0,7 a 1,2 por cada 100.000 nacidos vivos.
Existe una leve prevalencia de los varones sobre las mujeres, de aproximadamente 4 a 3.
También se lo conoce por otros nombres, tales como Síndrome de Chemke, síndrome de Pagon o HARD + / - E, que es el resultado de las iniciales en inglés de la principal sintomatología que presenta: Hydrocephalus - Agyria - Retinal Dysplasia - Encephalocele, entre otros.

EtiologíaSe trata de una enfermedad congénita hereditaria que afecta el sistema nervioso central, que, por lo tanto, conlleva severas disfunciones de las funciones neurológicas.
Aun no se ha podido confirmar qué genes son los que se hallan involucrados en la producción del síndrome, puesto que, mientras que en algunos de los pacientes estudiados se observaron mutaciones de ciertos genes, en otros las variaciones correspondían a otros tipos, diferentes de los primeros.
Al formarse este sistema, las células que lo componen efectúan lo que se conoce como una migración neuroblástica, que implica que ellas se trasladan de un lado a otro, por lo cual, una vez completado este movimiento, prácticamente ninguna ocupa el lugar que tenía originalmente, al comenzar el desarrollo. Las alteraciones de este proceso producen malformaciones en la corteza cerebral, la más frecuente de las cuales es la lisencefalia, es decir, la disminución o falta de circunvoluciones, que suele producirse entre el tercer y el cuarto mes de gestación.
Por distintos problemas de mutación de ciertas proteínas, se explica otra de las características que conforman el Síndrome: la distrofia muscular.
Pero no sólo estas dos particularidades definen al SWW, sino que se trata de un desorden multisistémico, puesto que manifiesta una amplia gama de consecuencias.

CaracterísticasA la lisencefalia (de tipo II, es decir, con corteza cerebral sumamente desestructurada) y a los problemas musculares se suman otros muchos.
Por ello, el retraso mental y del desarrollo suelen ser importantes y la observación microscópica del cerebro muestra daños en el tejido y desorganización, que va siendo progresiva con el transcurso del tiempo. También el cerebelo presenta malformaciones. Dado el nivel de malfuncionamiento, muchos de los pacientes sufren convulsiones, algunas de ellas violentas.
Además de hipotonía y atrofia, los músculos se contracturan fuertemente.
Se reporta que el 84% de los afectados sufren de macrocefalia, por la cual las dimensiones de su cabeza sobrepasan el tamaño normal. La mitad de ellos nacen con esta característica y el resto la desarrolla luego de nacidos. El 95% también padecen de hidrocefalia o, si no llegan a ese extremo, cuentan con una cantidad de líquido cerebroespinal muy superior a la normal.
También casi la mitad de ellos presenta encefalocele, es decir, una protusión de las membranas que recubren el cerebro, con o sin la presencia de masa encefálica en esa especie de bolsa. Ello se debe a que, como consecuencia de los problemas apuntados de deficiencia en la migración neuroblástica, el tubo neural no cierra completamente, lo que permite esas salientes.
Asimismo, concurren defectos oculares y de visión, entre ellos, niños con ojos extremadamente pequeños y separados, distintas clases de anomalías retinales, cataratas, glaucomas, atrofia del nervio óptico, defectos del cristalino, bulftalmia (aumento del volumen ocular), entre otras.
Tampoco son raros los problemas que involucran la falta de regulación de temperatura corporal, el paladar hendido, tamaño reducido de las orejas, acumulación de orina en los riñones, criptorquidia (uno o ambos testículos no descienden al escroto, la bolsa que los protege y contiene).
Además de todo lo reseñado, el cuadro puede completarse con apneas (dificultades para respirar), problemas para alimentarse, labio leporino y un sinnúmero de otras afecciones de mayor o menor gravedad que completan un cuadro desolador.
Buena parte de los afectados no sobrevive a los primeros tres meses. Muy pocos logran llegar al año de vida y resulta muy excepcional que alguno alcance a los tres años, aunque algunos logran sobrepasar esa edad.

DetecciónAlgunas técnicas de imagen permiten anticipar la posibilidad de que el nonato porte SWW, así como las anomalías respecto de ciertas proteínas que puedan detectarse mediante análisis de laboratorio (sobre todo, en lo referente a niveles de creatina-kinasa), pero lo más frecuente es que el diagnóstico se confirme tras el nacimiento, a través de la observación clínica de los síntomas y las características, que, como se puede apreciar, son copiosos y evidentes.
De todas maneras, es importante confirmar el diagnóstico, diferenciándolo de otras afecciones, como el síndrome de Fukuyama, otro tipo de distrofia muscular que comparte ciertas características del Walker-Warburg, sobre todo en cuanto a los problemas de hipotonía.
También ayuda conocer si los padres son portadores asintomáticos del síndrome, aunque ello no resulta tan fácil, porque aquellos que no expresan la sintomatología, usualmente no lo saben.
En caso de que ambos progenitores tengan el gen defectuoso (cualquiera que este sea), hay un 25% de probabilidades de que lo transmitan a su bebé. Pero, al mismo tiempo, dos padres portadores producirán un 50% de nuevos portadores. En cambio, si uno solo porta el gen recesivo, únicamente producirá otro portador sin sintomatología (nuevamente, uno de cada cuatro), que necesitará de otro que también lo contenga para desencadenar el síndrome en un 25% de la descendencia. De todas maneras, el número de los implicados es realmente bajo y las posibilidades de que se encuentren dos SWW pasivos y produzcan descendencia sintomática hace que los casos resulten escasos.

TratamientoAl menos hasta el momento, no existe tratamiento para este síndrome. En general, no lo hay para ninguna de las enfermedades que implican desórdenes neurológicos tan masivos y con compromiso de tantas partes del sistema nervioso central, por lo que el cuadro no solo es irreversible sino que, como ya señaláramos, tiende a una degradación progresiva que culmina trágicamente.
Lo que se hace en estos casos es, más que nada, aliviar los padecimientos que la multiplicidad de dolencias provocan en estos pequeños.
Así, si sufren de convulsiones, se les suministran anticonvulsivos. En caso de dolores musculares, se aplican analgésicos. Para las contracturas, se recomiendan distintas terapias kinesiológicas que brinden alivio.
En contadas oportunidades se hace necesario recurrir a procedimientos quirúrgicos para aliviar la presión que genera la hidrocefalia o para reducir el encefalocele. También se suelen insertar cánulas para drenar los excesos de líquido en la cabeza.
Aquellos que presenten dificultades en la alimentación, requieren de ayuda de sondas nasogástricas que la permitan.
También puede resultar necesario recurrir a ayudas para la respiración, puesto que la debilidad muscular afecta la función respiratoria.
Estos y otros procedimientos que se utilizan en lo referente al SWW son paliativos y su utilización depende de las necesidades y de los riesgos y compromisos que se vayan presentando.

Conclusión
El síndrome de Walker-Warburg es una dolencia cruel y mortal.
Se sabe muy poco de él, como de tantas otras enfermedades raras, un tanto porque los conocimientos de la ciencia médica y sus auxiliares, pese a los notables avances de los últimos tiempos, todavía se hallan lejos de poder dar respuesta a estas dolencias que afectan masivamente áreas vitales. Pero también su rareza conspira contra la búsqueda de soluciones, porque para los investigadores privados, que son la mayoría, subvencionados por empresas que, por mejor intencionadas que sean, hacen del beneficio económico su norte, invertir en un número tan escaso de potenciales clientes no es negocio.
De todas maneras, las entre 70 y 100.000 personas en el mundo que portan esta rara enfermedad y los que los rodean merecen una respuesta que supere lo meramente económico.
Afortunadamente, con recursos más escasos, pero con una voluntad férrea, existen investigaciones en curso de centros universitarios y hospitalarios, como las que se están llevando a cabo en la Universidad de Iowa, en la cual se está experimentando con animales de laboratorio, el cual se orienta a compensar la falta de azúcares, que se cree que podrían ser una de las causas principales de las distrofias musculares y que podrían, en un futuro, resolver o mejorar las consecuencias de SWW, Fukuyama y otras.
También en la misma Universidad existe otra línea de investigación respecto de una proteína que ayudaría a proteger las membranas musculares y evitar en buena parte su degradación.
No son las únicas, aunque basten para muestra de que cualquier dolencia, por rara y poco numerosa que sea, requiere de la atención y de la preocupación de toda la sociedad.

No tiene brazos y piernas, pero escalará escalará el Kilimanjaro en enero del 2012

2011-12-01T10:45:00.000-03:00

Descripcion de la imagen: Fotos de Kyle Maynard
Kyle Maynard, es su nombre y se ha propuesto escalar en enero del 2012, el famoso monte Kilimanjaro en Tanzania en 16 días.

Nació con brazos y piernas muy cortos, pero a pesar de eso ha podido sobresalir en el deporte, su nombre es Kyle Mynard, tiene 25 años de edad nación sin extremidades debido a un probelma congénito, aún con estas “dificultades” Maynard se las arregló para hacerse una carrera en el mundo de las artes marciales y además brindar conferencias y convertirse en un escritor.

Ahora se ha propuesto un nuevo reto, sin la ayuda de nadie maynard planea escalar en enero del 2012, los 5.895 metros de altura del monte Kilimanjaro en Tanzania en en 16 días.

La BBC, dice que el Kilimanjaro es considerado el punto más elevado de África y de lograrlo Maynard se convertiría en la primera persona que padece amputación congénita en logra tal éxito.

Pero porqué Maynard quiere lograr esta hazaña él dice: “No hay obstáculo lo suficientemente grande ya que se puede lograr si se tiene fe en Dios. En lugar de quejarse de las cosas que nos pasó a nosotros, es mejor darse cuenta de que hay una vida por vivir y que Dios siempre está con nosotros. Sólo quiero enviar un mensaje a la gente; levántense con fe y hagan algo”, dijo Maynard en una entrevista televisiva en los Estados Unidos.

Maynard, ha improvisado distintos tipos de equipos; desde piezas de neumáticos de bicicleta en los extremos de sus brazos y piernas, mangas reforzadas en las camisas, cinta o relleno especial en la ropa. En EE. UU., ha pasado escalando montañas en Colorado y Georgia.
Cuando Maynard escale el Kilimanjaro, será acompañado de otras nueve personas, entre ellos un camarógrafo, un guía y tres veteranos de guerra que sufrieron traumas físicos y psicológicos durante la guerra.

Cómo abordar la alteración de la conducta en la escuela especial

2011-11-30T17:24:00.000-03:00

Descripcion de la imagen:grupo de alumnos de una escuela especial

La violencia en las escuelas especiales es correlativa a otras conductas del mismo tipo que se viven en la sociedad. Por ello, más que culpabilizar a los estudiantes y reprimir por medio de sanciones, es necesario trabajar en el seno de la institución misma y utilizar estrategias afirmativas, como la que se propone, para erradicar las conductas violentas

La sociedad en su conjuntoestá transitando un cambio importante en cómo resolver los conflictosinherentes en toda convivencia.
Se podríainferir que actualmente el uso de la agresión y la conducta desafiante es uncomponente cotidiano en nuestras vidas. Dicha manifestación se observa en todoslos niveles sociales y culturales. Siendo las Instituciones Escolares parte detoda sociedad, ese comportamiento se presenta en todos los niveles y/omodalidades
Lasmanifestaciones de la alteración de la conducta de los alumnos, la posturaagresiva y desafiante de los mismos, retan el contexto educativo. En algunoscasos, además de la agresión psicológica, la agresión verbal, y ladesvalorización del otro, se manifiesta de manera concomitante la agresiónfísica, consecuencia de una falta de control de los impulsos hostiles,resolviendo los conflictos de convivencia con una conducta arcaica, haciendocaso omiso de las normas, reglas, respeto, etc.
Las conductasya mencionada deben ser vistas sin dramatismo, no es prudente exagerar, asícomo no lo es naturalizar. El comportamiento no adecuado entre los alumnostampoco debe ser silenciado ni ocultado. Los profesionales que trabajamos en elárea de educación y salud, muchas veces podemos sentirnos vulnerables,angustiados, impotentes al considerar no tener los recursos necesario pararesolver la conducta mencionada. Otras veces el sentimiento de impotencia seesconde tras el discurso de queja constante, responsabilizando a los alumnos, asus familias, al contexto donde viven, etc. Todo lo anterior nos ubica en unposicionamiento que obstaculiza la creación de las intervenciones eficaces.
Para empezar apromover un cambio en el abordaje, tendríamos que comprometernos a reflexionarsobre nuestra mirada y posicionamiento frente a la situación que actualmenteatraviesa nuestra Institución. Para ampliar la reflexión propuesta, esnecesario analizar la conducta de los alumnos, del grupo en general y de todala Institución, de esa manera se buscarán o crearán las intervenciones precisaspara trabajar la problemática con firmeza. Accionar desde una postura reflexivaque nos permita crear diversos abordajes acordes a su complejidad.
Losprofesionales debemos diseñar y proponer alternativas con diferentesintervenciones que tengan en cuenta diversas variables causantes delcomportamiento del alumnado, así como también evaluar el entorno educativo quese ofrece, y no solo proponer acciones focalizadas en la correctiva mediante lasanción.
Se debenestablecer los criterios que se tomarán en cuenta en la evaluación y análisisde las causas de las conductas. Un análisis funcional contextualizado paradirigir las intervenciones tomando en cuenta como criterio las funciones quecumplen las conductas en el contexto social y cultural en el cual sedesenvuelve cada alumno. Considerando, también, en dicho análisis un procesointegrativo médico, psiquiátrico y psicológico nos garantizará obtener unamirada amplia sobre el tema que nos convoca.
Cuando semenciona el contexto o entorno social, se toma en cuenta que el llamado“problema de conducta” de un alumno está relacionado con lo incorporado en elcontexto en el que vive como modo de comunicación o mecanismo de defensa parasubsistir. Cuando se menciona posibles causas médicas, se hace alusión a lasalud neurológica, por ejemplo: la epilepsia asociada a retraso mental, a veceses el motivo de la conducta no adecuada del alumno. Muchas formas de conductaautoagresiva o episodios de agresividad para con terceros pueden ser producidaspor descargas eléctricas en algunas partes del lóbulo frontal y lóbulo temporaldel cerebro. En otros casos la irritabilidad cerebral anterior a una crisis deepilepsia puede ser la causa de que un alumno presente dificultad en lainteracción grupal. Cuando se menciona los aspectos psiquiátricos se refiere alas conductas patológicas que podrían surgir como componente agregado alretraso mental. Y cuando se alude a los aspectos psicológicos, se consideranecesario escuchar, es decir, hacer una lectura de la denuncia inconsciente quese manifiesta a través del acting.

Actividades propuestas
A modo deejemplo, desarrollaré dos actividades que se realizaron con un grupo de alumnoscon retaso mental. El mismo se presentaba desorganizado, con dificultad en laintegración, falta de respeto por el otro semejante; se comunicaban concontinua agresión verbal y física. El comportamiento grupal hacía imposible eldesarrollo de las actividades propuestas por la docente.
Primero seevaluó los posibles motivos de la conducta agresiva entre los alumnos. Nosencontramos que algunos de ellos repetían aquella conducta aprendida en elcontexto donde estaban insertos. Otros alumnos denunciaban un conflictofamiliar caracterizado por la violencia doméstica. Y finalmente, otrosreaccionaban imitando a sus compañeros.
Los casosparticulares de violencia familiar fueron abordados por el equipo técnico.
Por otro lado,se observó que los alumnos registraban la sanción en consecuencia de suaccionar; sin embargo, no era eficaz para la modificación. También se observóque no registraban lo provocado en el compañero que había sido agredidoverbalmente y/o físicamente. Así como tampoco podían reconocer la existencia deuna manera diferente para resolver el conflicto, favoreciendo el autocontrol dela propia conducta.
Con elobjetivo de favorecer la desorganización y brindar recursos propios pararesolver la conducta agresiva del grupo, se propusieron diferentes actividadespara que los alumnos logren lo siguiente: respetar los turnos y los espaciosdel otro. Compartir el material. Reconocer la reacción agresiva de sí mismo y/ola de un compañero. Aprender a modificar dicha reacción propia y/o no respondercon agresión promoviendo la comunicación.

Actividad
Un profesionaldel equipo técnico, junto a la docente, invitó al grupo de alumnos a trabajar.En primer lugar se puso en palabras claras el objetivo de la actividad.
Se colocó unafiche en el suelo, delante de los alumnos se dividió con una línea losespacios que debían trabajar cada uno de ellos, y se les ofreció material aelegir como témperas, fibras, etc. Antes de ofrecer dicho material se lesexplicó la consigna, a saber: tenían que poner su nombre en su espacio paraidentificar el mismo como propio, algunos alumnos lo escribieron solos, otros necesitaronel apoyo del cartel de su nombre y lo copiaron. Se solicitó que dibujaranlibremente dentro de su espacio, no debían pasar al del compañero. Cada vez quedeseaban un material que estuviese usando un compañero, tenían que pedirlo y noarrebatarlo. Cada vez que se pasaban al espacio de un par debía registrarlotodo el grupo y modificarlo, como por ejemplo pedir disculpas o bien realizaralgo para compensar la invasión del espacio. Luego, finalizada la actividad,cada alumno comentó su producción, el resto de los compañeros escuchaba y selos invitó a que realizaran preguntas sobre el dibujo.
Una vezlogrado que los alumnos respetaran el lugar del compañero, la actividad secomplejizó, con la misma técnica se solicitó que dibujen dos o más compañeros jugando.Se volvió hacer la plenaria en el grupo. Paulatinamente, el grupo mostrócambios positivos.
Otra actividadcon el mismo objetivo, en cuanto a la modificación de la conducta del grupo,fue la siguiente: se conversó con los alumnos sobre los diferentes sentimientosque sienten cuando juegan con un compañero y cuando un compañero es agresivoverbal o físicamente. De los comentarios de los alumnos se tomaron seispalabras y se dibujaron seis círculos en el pizarrón, se pidió que dibujaran encada círculo una cara que representara una palabra que ellos dijeron, porejemplo: feliz, triste, dolor, llorar, burla, miedo. A medida que un compañeropasaba a dibujar, los demás respetaban la producción de su par y esperaban suturno. Luego se le entregó un círculo de cartulina, cada alumno seleccionó quécara quería dibujar en la cartulina. Tenían que escribir la palabra, es decir,qué sentimientos estaban representando en la producción gráfica, algunoslograron copiarla del pizarrón y otros utilizaron el apoyo visual.
Luego se armóen un afiche con doce cuadrados con el número que identificaba a cada uno.Alguno cuadrados estaban vacíos, otros tenían consignas como por ejemplo:retroceder dos casilleros, y los otros tenían las caras de cartulina.
Se armó en el sueloun camino con números, con un cartel de salida y otro de llegada. Se sortearonlos lugares de los alumnos para tirar el dado, el grupo tuvo que identificarqué número iba primero. Al inicio del juego, cada uno tenía que respetar yesperar. Por turnos los alumnos tiraban un dado, cuando les tocaba un númeroque tenía una cara, dependiendo el sentimiento que representaba tuvieron queresolver una consigna, por ejemplo: si les tocaba la cara feliz, debíancomentar con qué compañero juegan con el que se sentían felices. Si les tocabala cara triste, debían comentar cuando se le pega a un compañero, cómo sesiente este último. Generalmente las consignas fueron focalizadas aexperiencias vividas en el ámbito educativo. A medida que iban avanzando,tuvieron que respetar si un compañero estaba ganando o si tenían que compartirel mismo espacio. Finalizado el juego, se felicitó al ganador. También, amedida que avanzaban en forma grupal tuvieron que sumar y restar los números.
Las dosactividades, además de trabajar la conducta, se lo hizo con contenidospedagógicos, como por ejemplo: escribir o copiar el nombre y las palabrasenunciadas por ellos, y sumar y restar los números.
Conclusión
Se consideraque la intervención frente a las conductas agresivas y desafiantes de losalumnos es una tarea compleja que implica un análisis profundo del contextosocial, cultural, aspectos médicos, psiquiátricos y psicológicos.
Así comotambién es muy importante el compromiso en la reflexión sobre elposicionamiento de los profesionales implicados.
Es relevantela centralización del análisis y evaluación de los motivos de la alteración dela conducta de los alumnos, sin poner etiquetas ni responsabilizar al contextoo los cambios de la sociedad.
De este modo,se logrará focalizar y hacer hincapié en las necesidades del grupo, creandointervenciones desde métodos positivos para la construcción de conductasalternativas, y competencias básicas de comunicación y de regularizaciónsocial. La propuesta de actividades, dejando la sanción como prioridad, lograráque el grupo tome una posición distinta. Promoviendo con las intervencionesrecursos nuevos a los alumnos en general y en particular en cada uno de ello,para resolver los conflictos inherentes a toda convivencia.
Araceli Rodríguez*
* AraceliRodríguez es licenciada en Psicología UBA y Profesora de psicología UBA.
Contacto:aracelirodrig76@hotmail.com

Manual de Accesibilidad Universal ( primera parte)

2011-11-29T00:18:00.001-03:00

Descripcion de la imagen: Tapa del libro Manual de la Accesibilidad universal
En seis capítulos y 234 páginas, ilustradas con 272 fotografías y 60 imágenes, este manual analiza y propone espacios y entornos, tanto públicos como privados bajo una mirada accesible y universal. Desarrollado por Corporación Ciudad Accesible y Boudeguer & Squella Arq. con el auspicio de Mutual de Seguridad CChC.
INDICE DEL LIBRO
capitulo 1 :Principios generales
Capitulo 2: Accesibilidad en espacios publicos

Maickel Melamed

2011-11-27T23:22:00.000-03:00

Descripcion de imagenes: Foto del rostro de Maickel

Maickel corriendo una maraton

Maickel Melamed nace el 27 de abril de 1975. Después de un duro y complicado trabajo de parto porque su cordón umbilical venía rodeando su cuello asfixiándolo, dejando su cuerpo sin movimiento. Fue diagnosticado con “retraso motor”, que consiste en un estado de hipotonía general del cuerpo, es decir, era una masa inerte sin posibilidad de movimiento.

Muy poca gente creía en su futuro. Las expectativas de su vida eran nulas, pero decidió que vivir valía la pena y es allí donde todo comienza: su familia decidió que él no sería alguien especial; ellos comenzaron a explorar todas las alternativas existentes para que viviera en un ambiente de exigencia, optimismo. Lo impregnaron de confianza, y él lleno de esta esa energía comenzó a moverse

Maickel, desde su experiencia vital sabe que el liderazgo y el trabajo en equipo comienzan en la familia.

Ingresó en la Facultad de Economía de la Universidad Católica Andrés Bello, donde se destacó no sólo como estudiante sino como líder estudiantil.

Una vez graduado de la Universidad decidió vivir un tiempo en solitario en Londres con la excusa de perfeccionar el idioma, y con el propósito de probarse a si mismo, de explorar hasta dónde era capaz de llegar viviendo su primera experiencia como individuo.

Al finalizar su estadía en Londres, escogió dejar la profesión que estudió para dedicarse por completo al Ser Humano, comenzó en el área de educación experiencial trabajando con organizaciones juveniles de Venezuela y Latinoamérica.

Luego se formó psicoterapeuta Gestalt, camino que lo llevó a ayudar, a ser coach, y a inspirar a individuos, comunidades y organizaciones.

Ha practicado deportes extremos como el parapente, paracaidismo, buceo, montañismo y ahora el atletismo.

Subió la montaña más alta de su país, Venezuela, el pico Bolívar (5.007 m.s.n.m.), ha participado en carreras de 7 y 10 Km., y se propone a hacer el maratón de Nueva York, como ejemplo de lo que podemos ser capaces.

Por más de 10 años ha sido conferencista, facilitador y tallerista para organizaciones en Venezuela, Colombia, México, Perú, Costa Rica y Estados Unidos.

Su propósito de vida es ayudar a otros a ser mejores de lo que creen que pueden ser, a través del descubrimiento de su verdadero potencial para ponerlo en práctica.

Link: http://www.maickelmelamed.com/Quien_es.html

Uno de cada cinco niños con síndrome de West desarrollará autismo

2011-11-26T01:56:00.000-03:00

Descripcion de la imagen: bebé durmiendo

El síndrome de West es una encefalopatía epiléptica de la infancia que afecta a uno de cada 2.500 recién nacidos y se caracteriza por la aparición de espasmos del cuerpo y las extremidades y, en el 20 por ciento de los casos, puede conllevar un autismo asociado.

Así lo ha asegurado la genetista del Hospital General de Niños Ricardo Gutiérrez de Buenos Aires, Claudia Arberas, con motivo del IV Congreso Internacional Fundación Síndrome de West que se está celebrando estos días en Madrid, España.
Además, como reconoce esta experta, el riesgo de padecer autismo puede aumentar en función de la enfermedad que haya originado el síndrome de West ya que, por ejemplo, en los niños nacidos con esclerosis tuberosa el trastorno del espectro autista se da en más de un 60 por ciento de los casos.
"En estos casos al menor le puede quedar una secuela importante", reconoce la doctora Arberas, quien apunta a la necesidad de acelerar el diagnóstico precoz a fin de "minimizar todo lo posible el impacto de la enfermedad".
En este sentido, el jefe del Servicio de Neurología del Hospital de Pediatría Juan Garrahan , Víctor Ruggieri, ha apuntado que los primeros síntomas del autismo en estos menores se pueden identificar al mismo tiempo que se detecta el síndrome de West, cuyos primeros síntomas aparecen entre los primeros 6 y 8 meses de vida.
"El autismo se puede buscar ya durante el primer año de vida y tratarse también en este primer año", asegura este experto.
Algunos de los indicadores clave son el hecho de que el niño no señale lo que quiere, no responda a su nombre o no mire cuando se le indica algo. Además, "el contacto visual suele ser un poco disperso", admite Ruggieri, lo que hace que el niño no mire a los ojos a quien se pone en contacto con él.
A esto hay que unir que los síntomas propios del síndrome de West, sobre todo los espasmos, "provocan un deterioro social que hacen que el niño adopte un comportamiento autista, se desinteresa por el medio y deja de sonreir".
Todo ello debe confirmarse con otros síntomas posteriores como el retraso en el desarrollo del lenguaje oral y en la comunicación social, que se diagnostican a partir de los dos años.
Por ello, y dado el riesgo de autismo de los afectados por este síndrome, el doctor Ruggieri aboga por estar alerta de la aparición de estos primeros síntomas y aprovechar la plasticidad del cerebro a esas edades para potenciar su desarrollo. "Si luego a los tres años ya no cumple el criterio de autismo, lo festejaremos todos", asegura.
En este sentido, las principales pautas terapéuticas pasan por conocer las fortalezas y debilidades del niño y, en función de las mismas, enseñar a la familia a comunicarse con él y a mejorar sus habilidades sociales.

Cerca de 285 millones de personas en el mundo padecen alguna discapacidad visual

2011-11-24T22:06:00.000-03:00

Descripción de la imagen: muchacho de raza afro con ceguera

El estilo de vida actual causa en los ojos un elevado nivel de estrés, contribuyendo al deterioro de la capacidad visual. Según datos proporcionados por la Organización Mundial de la Salud (OMS) aproximadamente 285 millones de personas en el mundo padecen alguna discapacidad visual.

Las primeras manifestaciones clínicas de esta disminución pueden ser, la dificultad para ver correctamente de cerca a las personas u objetos o sencillamente el tener que esforzarse para visualizar un cartel indicador en la vía pública.
Según datos proporcionados por la Organización Mundial de la Salud (OMS) aproximadamente 285 millones de personas en el mundo padecen alguna discapacidad visual. La baja visión afecta a 246 millones de personas en el mundo, representa una incapacidad aún después de haber realizado tratamiento y corrección refractiva.
La ceguera alcanza a 39 millones de personas en el mundo.
La Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) subdivide a la función visual en 4 niveles: visión normal, discapacidad visual moderada, grave y ceguera.
La discapacidad visual moderada y grave se reagrupan bajo el término de “baja visión” que, conjuntamente con la ceguera constituyen la discapacidad visual.
Las principales causas de la disminución visual son: los errores de refracción no corregidos como la miopía, hipermetropía o astigmatismo (43%), las cataratas (33%) y el glaucoma (2%).
La OMS asegura que el 90% de la denominada “carga mundial de discapacidad visual” se concentra en los países en desarrollo y destaca que en América Latina existen cerca de 10 millones de ciegos y débiles visuales, y de ellos más del 80%, conforma la población de baja visión.
Para el Organismo Internacional es preocupante que no se tomen medidas urgentes, debido a las proyecciones para el 2020, donde se considera que podría haber 80 millones de ciegos en todo el mundo, es decir 40 millones más que ahora.
Una nota descriptiva presentada en octubre de 2011, en el marco del día Mundial de la Visión por la Organización Mundial de la Salud, sostiene que el 80% de los casos de discapacidad visual se pueden evitar o curar.
Los grupos de riesgo están conformados por las personas mayores de 50 años representan 65% y los menores de 15 años, donde 19 millones de niños y niñas padecen discapacidad, de los cuales 12 millones presentan errores de refracción de fácil diagnóstico y tratamiento y 1,4 millones padece ceguera irreversible.
El informe concluye con reflexiones dirigidas a los gobiernos para vigorizar los esfuerzos de los programas de prevención y control de la discapacidad visual, las mejoras en el acceso a los servicios de oftalmología en la atención primaria y secundaria, acciones de sensibilización de la población mediante campañas de difusión y el fortalecimiento de lazos de asociación internacional con la participación del sector privado y sociedad civil.
Además, aconseja que para conservar la salud de los ojos se realice una consulta anual al oftalmólogo, tener una dieta balanceada de alimentos sanos, no fumar, utilizar una iluminación apropiada en el hogar y áreas de trabajo, hacer ejercicio regularmente y utilizar anteojos para uso diario que le ayuden a proteger sus ojos de los rayos UV y del deslumbramiento, que deterioran la calidad y confort visual al instante, disminuyendo la salud de la visión en el corto y largo plazo.
En la Argentina, el Ministerio de Salud de la Nación, asegura que el 80 % de los casos de ceguera son evitables, debido a que en un 20 % son resultado de afecciones prevenibles, y el 60 % pueden tratarse de manera exitosa mediante cirugía.
Mediante la Resolución 12502006 M.S. se creó el Programa Nacional de Salud Ocular y Prevención de la Ceguera a fin de prevenir mediante el diagnóstico precoz y el tratamiento oportuno la ceguera evitable y las discapacidades visuales.
El programa contempla la cirugía de cataratas, la provisión de lentes intraoculares la accesibilidad a los servicios especializados, la promoción, la prevención y la instalación de la asistencia ocular en todos los programas de atención primaria del Ministerio.
En nuestro país, el 20 % de los mayores de 50 años padece cataratas, enfermedad caracterizada por la disminución de la agudeza visual, visión borrosa, encandilamiento, fotofobia (molestia y rechazo a la luz) y dificultad de la visión nocturna.
En tanto el valor asciende a 40% cuando se superan los 60 años. Según las estadísticas, dos de cada diez personas de más de 50 años laboralmente activas las padece.
El Servicio Nacional de Rehabilitación (SNR) en el Anuario Estadístico Nacional sobre la Discapacidad 2010 afirmó que un 6% de la población argentina padece problemas visuales.
Según sus estadísticas los problemas entre los primeros cuatro años de vida llega al 4%, y va en aumento a partir de los 15, superando el 11% a partir de los 75 años.

Fuente: Telám

Argentina terminó quinta en el medallero general

2011-11-24T01:27:00.000-03:00

Descripcion de la imagern : foto de Guillermo Marro , medalla de oro en natación y Gabriel Cópola en tenis de mesa

La Misión Argentina en los IV Juegos Parapanamericanos Guadalajara 2011, culminó su participación con un saldo ampliamente favorable y positivo, donde finalizó quinta con 19 medallas de oro, 25 de plata y 31 de bronce. La delegación nacional sumó 75 podios contra 53 que había logrado en Río de Janeiro 2007.

El rendimiento de los atletas paralímpicos con la camiseta celeste y blanca creció notablemente si se lo compara con Río de Janeiro 2007, ocasión en la cual la delegación argentina había obtenido 7 oros, 16 platas y 30 bronces, para finalizar en la sexta posición.
Entre lo más destacado, el atletismo aportó 8 medallas de oro en Guadalajara, mientras que la natación contribuyó con 6 medallas doradas.
En tenis de mesa, Gabriel Cópola ganó en singles y formó parte del equipo que aportó el otro oro para Argentina. En tenis en silla de ruedas, Gustavo Fernández le ganó la final a su compatriota Agustín Ledesma. Además, el judoca José Effron conquistó la presea dorada en 81 kilos, mientras que el ciclista Rodrigo López ganó los 1.000 metros con récord mundial.
En las categorías de silla de ruedas, ciegos, disminuidos visuales y parálisis cerebral, los deportistas argentinos también hicieron historia en Guadalajara.
El seleccionado nacional de fútbol para ciegos, Los Murcielagos, perdió la final con Brasil por la mínima diferencia. Un gol de Brazil en el minuto final del tiempo suplementario privó de la medalla dorada al equipo argentino, cuya clasificación a los Juegos Olímpicos Londres 2012 ya estaba asegurada.
La presea plateada de Los Murciélagos y el bronce logrado por la judoca Paula Gómez (26 años) en la categoría hasta 48 kilogramos fueron las últimas conquistas argentinas en México.
RESULTADOS GENERALES:
NATACION
Guillermo Marro obtuvo Medalla de Oro y Record Parapanamericano en 100 metros espalda.
Matías de Andrade logró la plata en 100 metros espalda.
Anabel Moro ganó la plata en 100 metros libre.
La posta 4 x 100 combinada (Marro - Lazo - Pulleiro - Lemaire) logró la plata.
Fernando Carlomagno obtuvo medalla de bronce en 100 metros libre.
Bruno Lemaire ganó medalla de bronce en los 100 metros libre.
Ignacio González obtuvo el bronce en 100 metros libres.
ATLETISMO
Nadia Schaus obtuvo medalla de oro en 100 metros llanos.
Yanina Martínez ganó plata en 100 metros llanos.
Mariela Almada logró medalla de plata en lanzamiento de disco.
BASQUETBOL MASCULINO
Derrotó a Guatemala por 102-24.-.
Cayó ante Brasil por 61-77, finalizando en el 6º puesto.
TENIS (Singles)
Gustavo Fernández obtuvo Medalla de oro al derrotar a su compatriota
Agustín Ledesma (Medalla de plata) en la final de singles.
TENIS DE MESA (Singles)
El equipo 4-5 (Cópola, Rodríguez y Depérgola) derrotaron a Brasil en
la final, obteniendo Medalla de oro.
Caída ante Brasil en la final por equipos (Clase 1-3: Acosta, Duarte y Eberhardt), logrando Medalla de plata.
CICLISMO
El tándem Britos-Alliegro obtuvo bronce en ruta.
FUTBOL 5
Los Murciélagos cayeron en la final ante Brasil por 0-1, logrando la medalla de plata.
JUDO
José Efron logró la medalla de oro.
Rodolfo Ramírez logró el bronce.
Paula Gómez obtuvo la medalla de bronce.

Diputados dio media sanción a la ley de utilización de la lengua de señas

2011-11-22T18:25:00.000-03:00

Descripción de la imagen:manos haciendo lenguaje de señas

La ley aprobada prevé que el Estado provincial promueva tareas de capacitación, formación e investigación de esta lengua; organice y gestione los recursos necesarios con el fin de asegurar el uso de la LSA en todas las funciones sociales; incluya intérpretes en diferentes esferas del Estado; promueva la instalación en dependencias oficiales de dispositivos de ayuda educativa y visual y organice la participación de representantes de organizaciones relacionadas a la temática en las políticas públicas del área

La Cámara de Diputados de la provincia dio media sanción en su sesión del día de ayer a un proyecto de ley producto de haberse adjuntado las iniciativas de los diputados Jorge Lagna y Alberto Monti, del PJ, y otra de Osvaldo Fatala, Joaquín Blanco, Inés Bertero y Nidia Goncebat, del Frente Progresista donde se reconoce la Lengua de Señas Argentina (LSA) y el derecho que tienen las personas con discapacidades sensoauditivas a usarla como medio de expresión, comunicación y aprendizaje.
El proyecto de ley con media sanción también tiene un artículo donde promueve la capacitación de docentes en todos los niveles en la utilización y aprendizaje de la LSA, lo mismo que con los alumnos a los fines de facilitar la integración y toda una serie de medidas que tienen que ver con la inclusión de personas con discapacidades sensoauditivas en todo el ámbito de la Educación.
Entre otros artículos, se promueve la instalación de dispositivos aptos para que sean interpretados por personas con discapacidades sensoauditivas en todas las oficinas públicas y se adapten las centrales de emergencias, tanto del Servicio 911, como de Bomberos y Hospitales para que puedan ser utilizados por dichos ciudadanos a través de la adecuación técnica necesaria.
Del mismo modo se prevé que en los canales de televisión abierta, en las señales locales de los sistemas de cable y en los programas culturales y educativos de producción provincial se deben incorporar medios de comunicación visual que utilicen subtitulado oculto o audio descripción por LSA.

Dramatización en personas con síndrome de Down

2011-11-22T00:48:00.000-03:00

Descripción de la imagen: Niña y niño con Sindrome de Down disfrazados y actuando ( el con un turbante negro , ella con un pañuelo naranja en la cabeza)

Se relata una experiencia de expresión dramática, en la cual se muestra los beneficios que ello aporta para este colectivo, en cuanto a que, más allá de las dotes actorales de cada uno, permite elaborar una serie de habilidades sociales y personales que en muchas oportunidades resultan muy difíciles de trabajar.

Introducción
Un síndrome significa la existencia de un conjunto de síntomas que definen o caracterizan a una determinada condición patológica. El síndrome de Down es una situación que ocurre como consecuencia de una particular alteración genética, que consiste en que las células de la persona poseen en su núcleo un cromosoma de más o cromosoma extra, es decir, 47 cromosomas en lugar de 46; lo que origina ciertas características las físicas e intelectuales.
La deficiencia mental es una constante de esta condición; será de mayor o menor intensidad, pero nunca falta. Es consecuencia de la alteración del desarrollo, que en este caso concierne al desarrollo del cerebro. Pero no todas las personas con Síndrome de Down (S.D.) van a mostrar alteraciones en los mismos sitios del cerebro y con la misma intensidad. Y no resulta difícil comprender que, de acuerdo con el sitio del cerebro en que se manifiesten estas alteraciones, así serán las dificultades que apreciemos en su motricidad, atención, percepción, memoria, lenguaje, entre otras funciones.
Las características mencionadas, sumadas además a la “visibilidad” del S.D. (debido a los rasgos fenotípicos característicos), generan imágenes arbitrarias o parciales que, basadas en una serie de creencias y prejuicios, desvalorizan sus capacidades, originan sentimientos de lástima, actitudes de sobreprotección y bajas expectativas, las que reducen sus oportunidades de participación y aprendizaje. No obstante, la existencia de estrategias y de oportunidades de participación en entornos sociales (familia, escuela y comunidad) han permitido modificar gradualmente dichas representaciones. Que existan dificultades no significa que no se llegue a realizar muchas de estas tareas, sino que habrá de enseñarse con mayor constancia, precisión y paciencia. He aquí la importancia de la educación y la calidad de la mediación, como plantea Vigotsky, y el entender que nuestro aprendizaje no depende tan solo de la genética, sino también de la intervención o mediación del ambiente, como lo establece Feuerstein años más tarde.
Es esencial llevar a la práctica una educación de calidad en estas personas, a modo de lograr aprendizajes significativos, demostrando de este modo sus capacidades y eliminar los prejuicios que han recaído en ellos por años.
Pero si queremos lograr cambios, es vital eliminar el paradigma conductista de las aulas, tipo de educación que ha imperado en la educación especial de nuestro país. La calidad de los estímulos ambientales debe incorporar una multiplicidad de estrategias para que las personas con S.D. asimilen, incorporen y se apropien de conocimientos, contribuyendo en su desarrollo social e intelectual. Aquí radica la importancia de estrategias innovadoras, creativas y constructivistas, donde en forma trasversal y lúdica entreguen los conocimientos necesarios. Los talleres de expresión dramática son uno de ellos.
Según Pavis, “dramatización es sinónimo de teatralización”. Es decir, dar forma y condiciones dramáticas a algo que carece de ellas, donde su fin está dirigido a la acción. Por lo tanto, la dramatización se puede practicar partiendo de un poema, un cuento, una historia, una canción e incluso de una palabra o de un objeto. En ellos se puede encontrar personajes y algo que les ocurre a estos personajes. Podemos decir también que dramatización significa representación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado, lo que implica una gran labor creadora, donde la persona aporta una trama, convirtiendo en acción una idea, un mensaje o un texto que carece de estructura dramática (Gutiérrez, M., 2001).
Para Verónica García-Huidobro, la expresión dramática en Educación Especial es un recurso metodológico angular de la pedagogía teatral, ya que utiliza técnicas del arte escénico (esencialmente el juego teatral) para obtener logros y aprendizajes en los alumnos. Como dramaterapia se utiliza como un vehículo para la rehabilitación, reconstrucción humana y readaptación social.
La relevancia, entonces, de la dramatización, como estrategia de enseñanza-aprendizaje, radica en que las personas no sólo son protagonistas de la clase, sino que son, a la vez, los objetos de la materia, pues trabajan con un material que son ellos mismos: su imaginación; su creatividad; su subjetividad (psíquica y emocional), permitiendo identificarse con los personajes y situaciones y, a través de ellos, vivir intensamente sus experiencias e internalizarlas haciéndolas propias; su voz, su cuerpo y su percepción y consideración de los demás (Gutiérrez, M., 2001). Asimismo, está fuertemente ligada a la asignatura de lenguaje y comunicación, y, transversalmente a las demás. Propicia el desarrollo de habilidades sociales en todos sus niveles, como por ejemplo las habilidades sociales avanzadas (pedir ayuda, participar, dar instrucciones, seguir instrucciones, disculparse, convencer a los demás) y las relacionadas con los sentimientos (conocer los propios sentimientos, expresar los sentimientos, expresar afecto, resolver el miedo) (Golstein, A., et al., 1989). Además de permitir la readaptación social y la reconstrucción humana.
Todo lo anteriormente dicho propicia a corto y a largo plazo la inclusión social que se desea, y genera instancias para valorar las capacidades y potencialidades de quienes la practiquen, especialmente personas con discapacidad.
MetodologíaEstudio exploratorio con un enfoque cualitativo, con registro diario de cada sesión de taller de expresión dramática.
Objetivo general:Explorar la incidencia del taller de expresión dramática en jóvenes con síndrome de Down pertenecientes a una Agrupación de Padres de la comuna de Los Ángeles, en el área de expresión oral, comprensión y habilidades sociales.
Objetivos específicos:
• Mejorar comprensión y retención de ideas.
• Mejorar expresión oral.
• Desarrollar y potenciar habilidades sociales.
• Describir resultados de la intervención.
Sujetos:
La muestra esta compuesta por 7 alumnos de una Agrupación de Padres y Amigos de niños con Síndrome de Down de la ciudad de Los Ángeles, quienes presentan edades que fluctúan entre los 13 y los 44 años de edad cronológica, y cuyo diagnóstico promedio es de retardo mental moderado:
Instrumentos:
Se utilizó diariamente registro anecdótico.
ProcedimientoLa experiencia comenzó en el mes de mayo, dando cierre al proceso en el mes de julio, lo cual implica dos meses y medio de intervención, por un período de 12 horas semanales.
Este taller de expresión dramática tuvo su origen en esencia gracias a los intereses de los mismos participantes, ya que éstos propusieron en el mes de mayo preparar un número artístico para el día del padre basado en la historia de “Romeo y Julieta”.
A partir de este interés demostrado, el taller (T.E.D.) se configuró en tres fases:
Primero, la docente relató la historia de Romeo y Julieta a los jóvenes, sin apoyo de imágenes visuales ni audiovisuales, con el fin de que fueran ellos los que a través del relato fueran imaginando y creando la estructura de la historia. El relato fue una actividad que durante las primeras cuatro semanas se efectuó constantemente y apoyándose en la interrogación de textos para verificar si los alumnos lograban comprender dicho relato y retener ideas. Además de esto, los jóvenes ilustraron a los personajes según se imaginaban. Leyeron frases alusivas al texto y también ilustraron según comprendían.
Una vez asimilada la historia, los jóvenes comienzan a hacer suyo el texto, reinventando los diálogos. Esta etapa tenía, por tanto, el objetivo de apropiación del texto.
La segunda fase se inicia con las representaciones y/o improvisaciones iniciales sobre las ideas centrales del texto, en donde estos se expresan por medio de sus propios diálogos. Posteriormente se eligió el reparto por medio de una audición. Elegido el reparto, ensayaron el papel que le correspondió a cada uno, tanto en forma grupal como individual. Se iniciaron prácticas intensivas tanto de proyección de voz, variaciones en el tono, claridad, fluidez, modo de decirla y el énfasis que por el significado literal que indica el diccionario. A su vez, se trabajó la escucha con atención, respetando los turnos. También se comenzó a trabajar la expresión corporal, el movimiento para lograr la naturalidad del gesto y la expresión.
En esta fase, además, hubo un trabajo cotidiano de reforzamiento de conductas, tolerancia a las frustraciones, capacidad de tolerar críticas, entre otras habilidades sociales.
Cabe destacar que es esencial que los niños tengan confianza en el profesor que los guía para crear sinceramente y sin miedos. Sobre todo para los que son más tímidos e introvertidos.
Como resultado de esta etapa se configuraron las escenas de la obra con ayuda de las ideas de los alumnos y alumnas: Escena 1: “fiesta en donde romeo con Julieta se enamoran”. Escena 2: “donde Romeo declara su amor a Julieta en el balcón”. Escena 3: “en la cual Romeo y Julieta se casan en secreto”. Escena 4: “en donde Romeo mata al primo de Julieta”. Escena 5: “Julieta desesperada acude a solicitar ayuda del sacerdote”. Escena 6: “en donde Romeo y Julieta mueren”.
Y se tituló la obra: “Romeo y Julieta, una versión Down”, pues ellos se “saben e identifican como Down”.
En la tercera fase el trabajo fue compartido con familiares de la agrupación para formar equipos de:
-realización de los decorados;
-diseño del vestuario;
-preparación de la música;
-iluminación, escenografía, dirección de ensayos y puesta en escena.
Todo ello con el objetivo de presentar la obra a un público masivo.
Resultados Durante las sucesivas sesiones del taller de expresión dramática en jóvenes con Síndrome de Down se logró:
1. Que los jóvenes comprendieran y recordaran las ideas principales del texto “Romeo y Julieta”, y de este modo se apropiaran del relato, lo reinventaran de acuerdo a sus propias experiencias y evocación de la historia, y dieran así vida a personajes de la literatura universal tan conocidos por todos.
2. Lograron trabajar en equipo, apoyándose mutuamente. Los mayores ayudaron a los pequeños. Muchos se aprendieron el papel de otros y hay quien, tras los ensayos, se sabe la obra completa y podría representar cualquier papel. Siempre hubo alguien dispuesto a ayudar al que está desanimado; si uno no se sabe el papel, otro le “sopla”; al que no se atreve lo alientan los más decididos. Se acostumbraron a escuchar y a guardar el turno de palabra.
3. Si al principio todos los varones querían ser Romeo y todas las damas Julieta, ahora saben que los papeles se reparten y que a cada uno le corresponde el más cercano a sus características y capacidades. Aprendieron además a separar su realidad de lo que corresponde al rol del personaje. También han aprendido que mientras unos ensayan otros deben esperar.
4. Los de carácter tímido e introvertido lograron expresarse junto al grupo y en frente de sus padres. Los más nerviosos aprendieron a dominarse en situaciones de tensión.
5. Se comprometió a la familia en el taller (T.E.D.). Ensayaron los diálogos con sus hijos. En muchos casos participaron de todo el entramado organizativo de la obra (fase tres): construyeron decorados, se encargaron de las luces y el sonido, cargaron y descargaron materiales. Si la colaboración familiar es requisito imprescindible para la adecuada educación de los niños con síndrome de Down, aquí se proporciona con enorme generosidad.
6. El taller de expresión dramática permitió descubrir el talento artístico que atesoran algunos, con una capacidad innata para la interpretación, que sin esta posibilidad nunca habría podido manifestarse.
7. Por último, podemos dar a conocer con orgullo que la obra denominada “Romeo y Julieta, una versión Down” se presentó en dos instancias -en forma abierta a la comunidad- en las cuales se pudo evidenciar las múltiples posibilidades de apropiación y de expresión de los jóvenes, pues en la primera presentación el sentimiento que afloró en su interpretación fue la tristeza, lograron traspasar ello a los asistentes, los que finalizaron la obra con lágrimas en el rostro; en cambio, la segunda presentación fue una comedia, donde el público asistente rió con ellos. Esto refleja la capacidad de improvisación, de naturalidad y espontaneidad, donde ellos construyeron y siempre fueron los actores centrales de la creación.
Dificultades
No podemos negar las dificultades que se presentan. En el caso de los jóvenes, no todos son conscientes de sus propias posibilidades y errores, dado a la débil autorregulación como consecuencia de su condición, la cual se necesita reforzar más aún para obtener resultados a largo plazo.
Por otra parte, aunque el movimiento escénico y la expresión corporal mejoran con cada ensayo, se les dificulta entonar o elevar el volumen de su voz para que les oigan. Para ello es necesario conformar un equipo multidisciplinario, en donde se trabaje con fonoaudiólogos que apoyen esa área.
ConclusionesEste taller facilitó en jóvenes con S.D. nuevos entornos de aprendizaje, gracias a que esta actividad es algo que les gusta, y esa motivación interior ayuda a superar obstáculos que en otras circunstancias les limitarían. Además, la motivación se extiende a las familias.
Ya que la educación propone el desarrollo integral del individuo, ésta debería considerar la importancia de la integración de la expresión dramática, actividad esencial en la escuela especial, ya que contribuye directa y positivamente al desarrollo de la personalidad y habilidades sociales; desarrolla el amor al trabajo, sentido de amistad y honestidad formando el espíritu de equipo; permite practicar estructuras textuales orales, tales como la conversacional, la expositiva o la argumental. También supone una buena excusa para insistir en la correcta pronunciación y entonación de las frases, la adecuación del texto al contexto, la capacidad de reacción y fluidez verbal, la capacidad de escuchar.
Ana K. Segura Sepúlveda*
Teresa Segura Sepúlveda**
* Profesora de Educ. Diferencial, Magister en Psicología. Académica de la Escuela de Educación Universidad de Concepción.
E-mail: anakarisegura@udec.cl
** Educadora de Párvulos, Lic. en Educ. Universidad de Concepción. E-mail: tsegura@udec.cl

Sobrepeso y Tabaquismo generan problemas cognitivos

2011-11-21T10:14:00.001-03:00

Descripcion de la imagen: hombre obeso comiendo en la playa

Sobrepeso yTabaquismo generan problemas cognitivos

Unestudio revela que las personas que padecen de hipertensión desarrollaronpequeñas áreas de lesiones vasculares cerebrales, mucho más rápido que laspersonas con lecturas normalesen su presión sanguínea, y además mostraron un empeoramiento más acelerado desus resultados en pruebasfunciòn mental ejecutiva, o en la planificación y toma de decisiones.

Elestudio también revela que personas con diabetesen la edad mediana tuvieron una pérdida de volumencerebral en el hipocampo mucho más rápido que las personas que no padecen dediabetes.

Lo descubierto por el equipo del Dr. Charles De Carli, de laUniversidad de California en Davis, indica que una identificación temprana deestos factores de riesgo en personas de edad mediana podría ser útil paradetectar personas en riesgo de desarrollar demencia, y poderlas aleccionar paraque hagan ciertos cambios ensu estilo de vida antes de que sea demasiado tarde.

A losparticipantes se les tomaron medidasdel peso corporal y la circunferenciade cintura, y se les aplicaron pruebas para determinar su tensión arterial,nivel de colesterol y síntomas de diabetes.

Tambiénse les sometió a una serie escaneos con resonancia magnética de cerebro, que,bien espaciados, abarcaron una década. Losprimeros se llevaron a cabo unos siete años despuès del examen inicial de factores deriesgo. Los participantes que al principio ya tenìan problemas de derramecerebral y demencia fueron excluidos.

Entre el primero y el ùltimo de losescaneos mediante resonancia magnética, 19 personas sufrieron una apoplejía, ydos desarrollaron demencia.

Losfumadores perdieron volumen cerebral general, y en sus hipocampos a una velocidad màs ràpida que los nofumadores. Eran también màs propensos a padecer un aumento rápido de àreaspequeñas de lesiòn cerebral vascular.

Laspersonas que eran obesas en la edad mediana eran màs propensas a estar en eltramo del 25 por ciento superior del conjunto de quienes experimentaban unavelocidad màs ràpida de disminuciòn en las puntuaciones obtenidas en pruebas defunciòn ejecutiva.

Laspersonas con una proporciòn cintura-cadera mayor eran màs propensas a estar enel tramo del 25 por ciento superior del grupo de quienes sufrìan un decrecimientomàs ràpido en el volumen cerebral.

Fuente:http://alzheimeruniversal.blogspot.com/

Encuentro Nacional de usuarios de perros guías en el día Internacional de los derechos de las personas con discapacidad

2011-11-20T23:57:00.001-03:00

Descripción de la imagen: usuario de perro guía (MaximilianoMarc) junto a su perro guía (Bandit) paseando por la ciudad de Rosario

Sellevará a cabo en la ciudad de rosario, los días 2, 3,4 y 5 de diciembre,

Conmotivo del Día Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidadel "1º encuentro Nacional de Usuarios de perros Guía”.

Paraello vendrán a rosario usuarios de otras provincias con sus perros guías yestarán recorriendo distintos puntos de nuestra ciudad en diversas actividadesprogramadas difundiendo información sobre los perros guías como así tambiénsobre la convención Internacional de los derechos de las personas condiscapacidad.

Ental oportunidad haremos entrega al Sr. Gobernador de la Provincia de Santa Fe,Dr. Hermes Binner, el Proyecto de Ley para permitir el libre acceso,circulación y permanencia de las personas con discapacidad visual acompañadascon perros guías a todos los ámbitos públicos y privados dentro de laProvincia.

Eldía Domingo invitamos a todas las instituciones que trabajen con personascon discapacidad de Rosario y región, como así también a todos aquellos quequieran sumarse A juntarnos en Bv. Oroño y córdoba a las 10 hs para caminar porla calle recreativa. Habrá diversas manifestaciones artísticas.

Cronogramade actividades:

Viernes2/12:

Recepciónde los participantes.

Sábado3/12:

10.00hs.Visita al Monumento Nacional a la Bandera.

11.00hs. Recorrido por laPeatonal Córdoba donde repartiremos folletería a los fines de informar sobre lafunción de los perros guías.

15.00hs. Recorrido por el ParqueEspaña y Parque Norte difundiendo la información.

19.00hs. Función presentación en el Cine elCairo de Diversos Universos.

Domingo 4/12:

10.00hsRecorrido por Bv. Oroño (calle recreativa) conjuntamente con las institucionesque trabajan con las personas con discapacidad de Rosario y la zona. Habrádiversas manifestaciones artísticas y se difundirá información sobre laConvención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

15.00 Recorrido por la Florida.

Lunes 5/12

9.00hs Entrega al Sr. GobernadorHermes Binner el Proyecto de Ley para el acceso libre de las personas condiscapacidad visual y sus perros guias.

10.00hs. Conferencia de Prensa.

Para mayor información:

Sub Secretaría deInclusión de la prov. de Santa Fe

O a:

Maximiliano Marc

(0341)156 68 39 60

Maximilianomarc@yahoo.com.ar

Un sistema táctil para personas ciegas...

2011-11-18T00:37:00.001-03:00

Descripcion de la imagen: foto de Epifanio Ruiz Campos.

Aunque su nombre científico es el deambliopía, casi todos lo conocen como 'ojo vago'. Un trastorno de la visión quees de los pocos que, con su detección precoz, se puede corregir en edadinfantil. De ahí que la entidad 'Jornadas Hispanolusas de la Visión', queintegra a ópticos-optometristas de la región, vaya a promover un programa dedetección del 'ojo vago' que pretende llegar a más de 4.500 niños de 3 a 5 añosde toda Extremadura.
Don Benito y Villanueva de la Serena han sido las primeras dos localidades quese han adherido a este programa. Este jueves día 27 empezaron las revisiones enla ciudad dombenitense, donde se revisará a poco más de un millar de niños,mientras que del 4 al 18 de noviembre las revisiones se harán en los colegiosde Villanueva, donde se llegará 748 escolares. No obstante, la campaña seextenderá también a Mérida, Badajoz, Cáceres y Zafra además de a cualquier otromunicipio que desee adherirse.
Se trata de un estudio sobre la ambliopía que, dado el número de niños al quellegará, será uno de los más amplios y completos del país.
Epifanio Ruiz Campos, integrante de las 'Jornadas Hispanolusas de la Visión',explica que el 'ojo vago' es un trastorno de la visión «consistente en undéficit de desarrollo de uno de los dos ojos». El sistema visual humano sedesarrolla en los primeros años de vida y lo normal es que ambos ojosevolucionen al unísono. No obstante, hay varias circunstancias que motivan queuno de los ojos se quede retrasado en el desarrollo y entonces el cerebro secentra en el ojo con mejor visión. Entre las causas que pueden provocar laambliopía están las cataratas congénitas, el factor hereditario, el estrabismoo una diferencia muy grande en la graduación de un ojo a otro.
Epifanio hace hincapié en lo importante que es detectar este trastorno atiempo, porque en los primeros años de vida, hasta los 8 o 9, se produce eldesarrollo visual en los niños y si se diagnostica en esta etapa la ambliopíaes «curable». Una curación para la que existen una serie de terapias, aunque elparche tapando el ojo bueno «es la reina».
Este óptico recuerda que a nivel nacional se maneja el dato de que un 2,5% dela población infantil padece 'ojo vago'. De ahí que desde el seno de 'JornadasHispanolusas de la Visión' surgiera el deseo y la necesidad de conocer si estosporcentajes también se dan en Extremadura y descubrir a la vez cuáles son lasprincipales causas que lo provocan.
Para el desarrollo de este estudio y para la realización de los test en loscolegios se usarán láminas con dibujos. No obstante, también se utilizará unnuevo método, facilitado por la Universidad de Valencia, consistente en laaplicación de un software que se puede manejar en las tablets PC o 'Ipads', yque resultan además muy divertido para los niños. Los pequeños deben decir alóptico por el lado donde está roto un círculo y si van acertando éste se vahaciendo más pequeño.
Fuente: http://lenticon.blogspot.com/

Mallory Weggemann

2011-11-16T18:27:00.002-03:00

Descripción de imagen: imágenes Mallory Weeggemann

Esperanza se movía de Mallory Weggemann sólo 11 semanas después de queperdió el movimiento debajo de la cintura.Weggemann,que ni siquiera tratar de hacer un equipo de natación de la universidad, cuandopodía caminar, estaba en una piscina de Minnesota con un entrenador de club queacababa de conocer. El adolescente quería saber si podía regresar aldeporte que conocía como a una niña - sólo que ahora sin ningún tipo depatada.Su padre le dijo a dos de sus viejos amigos de la escuela de natación -sólo medio en broma - que iban a necesitar para salvar a Mallory que debeempezar a ahogarse.
Yo no sabía si iba a flotar, o lo que iba a pasar ", recuerda ChrisWeggemann de ese día en 2008." Pero ella se quitó la natación, y se puso ala pared, y me dijo: 'Muy bien, ¿qué hago ahora? ""
Lo que ha hecho en los tres años desde que es destruir el mundo para-piscinasregistros, recoger un premio ESPY, nadar en la NCAA equipo de la División I dela universidad y se puso en camino de lo que espera es una carrera histórica enlos Juegos de 2012 Paralímpicos de Londres.
De cara a esta semana de Pan Pacífico para-Natación en Edmonton, Alberta -donde ganó tres medallas de oro en los dos primeros días de un evento de cincodías - que celebró 15 récords del mundo en su clase de capacidad física. De lossiete eventos en solitario, que se celebrará en Londres en su clase, es campeónmundial en seis.
"Cuando llegué de nuevo al agua, fue un verdadero punto de inflexión paramí - para mi estado mental, mi estado físico, todo", dijo MalloryWeggemann, de 22 años, de Minneapolis, Minnesota, este mes. "Me trajo laemoción que tengo y la pasión que tengo por el agua."
La transición de una niña de condiciones físicas y que había colgado sus gafasa un mundo-para-golpes nadador comenzó con una inyección de hace tres años.
Weggemann comenzó a tener fuertes dolores en la espalda baja en la escuela secundariadespués de un caso de herpes zoster. Después de varios tratamientos sin éxito,se le prescribió tres inyecciones epidurales durante varios meses, y los dosprimeros trajo el alivio del dolor. Pero después de la tercera, en enero de2008, entumecimiento de las piernas del primer año de universidad es noretroceder, a su familia, dice.
Fue trasladada de una clínica en un hospital. Alrededor de tres semanas en, losmédicos le dijeron que tenía que aprender a usar una silla de ruedas.Complicaciones en el procedimiento había paralizado de cintura para abajo.
Fue un resultado poco común: aunque el riesgo deparálisis derivada de las inyecciones epidurales varía según el tipo y laubicación, la parálisis de la anestesia epidural en la espalda baja es muy pocofrecuente, dijo un médico que no participan en su cuidado, el Dr. Steven P.Cohen, un dolor especialista en medicina en la Universidad Johns Hopkins ydirector de investigación del dolor en el Walter Reed Army Medical Center.
Duelo y lento para aceptar la parálisis, Weggemann hecho una lista de cosas queiba a hacer - pero sólo cuando pudo caminar de nuevo: regresar a clases. Deviaje. Incluso una prueba para un equipo de la universidad.
va a ser el próximo ", dijo, recordando suregreso a casa en silla de ruedas después de semanas de rehabilitación.
A continuación, una de sus hermanas, tratando de levantarle el ánimo en abrilde 2008, la llevó a la Universidad de Minnesota para ver las pruebas denatación de EE.UU. para los Juegos de Beijing de ese año Paralímpicos.
Weggemann, que comenzó a nadar a los 7 años, vio a los atletas abandonar sussillas de ruedas y muletas y hacer sus cosas en el agua. Bajó a la cubierta dela piscina y habló con los entrenadores, incluyendo a Jim Andersen, unentrenador de club de natación de larga data que sólo recientemente habíaempezado a orientar los atletas discapacitados.
De repente, Weggemann no estaba pensando en los objetivos de un tiempo que nopodría venir. Se preguntó qué podía hacer ahora.
Unos días más tarde, tuvo su primera práctica con Andersen, el lanzamiento deuna asociación que ver Weggemann - ver la natación como algo que vierte suenergía y dolor en - prueba los límites de su cuerpo recién restringida.
"Cuando Mallory se mete en el agua, ella se siente normal. Y creo que lahizo crecer", dijo Andersen, de 60 años, de su regreso a la piscina."No me puedo imaginar lo devastador que sería tener que pasó lo que pasócon ella, y lo que mi mentales de pensar que lo han sido. Pero (natación), fueuna gran cosa para que pueda recuperarse."
El comienzo no fue fácil.
No todos los para-los nadadores no son capaces de patear. Algunos tienenenanismo, y algunos están perdiendo una pierna, mientras que otros tienen unnúmero de otras discapacidades, pero puede mover las piernas. Weggemann desafíono sólo se impulsa sólo con su parte superior del cuerpo, sino también hacergiros y partiendo de un bloque.
En lugar de un mover de un tirón y dando inicio a una pared, ella aprendió aempujar con sus manos, la reorientación de sí misma en un movimientosemicircular. En el bloque de salida, puede agacharse y saltar al agua, pero lohace por el acaparamiento de la cuadra y balanceando la parte superior delcuerpo hacia delante, en lugar de empujar con sus piernas.
Encontró a su competencia inicial en la sanosclub se reúne. En el primero de mayo de 2008, Weggemann, 19 años, la miró de 9años de edad, los competidores y luego echó una mirada a su padre.
"Ella se ve más con esta mirada de:" Si estos chicos me golpearon'", dijo Chris Weggemann. "Y así lo hicieron."
No obstante, ella vio persiguiendo a las personas sanas como un juego: ver locerca que podía llegar, los persiguen para tiempos más rápidos.
Pronto, ella no sólo mantener el ritmo de lacompetencia en discapacidad, sino también cumple con golpes sanos colegiados.
Esto cae en ser un juego mental para mí ",dijo Weggemann, que atribuye a Andersen y su familia por su éxito y sucapacidad para llevar a cabo." Si puedo ganar una (oro), no quiero dejar auno. Yo quiero dos y luego tres. Quiero empujar mi cuerpo tan duro como puedaempujarlo. "
Weggemann ha sido un modelo a seguir para poder-con y sin discapacidad igual,dijo Jim Hanton, vicepresidente administrativo de Natación Minnesota. Ella hapresionado de alto nivel del Estado se reúne para incluir calientaespecíficamente para los atletas con discapacidad, y que ha hecho a sí misma adisposición de los jóvenes nadadores, en declaraciones a los equipos de laescuela secundaria y mostrando a los niños en todo el centro acuático, dijo.
Yo soy un gran fan", dijo Hanton. "Ella siempre tiene una sonrisa enla cara creo que de todos los atletas que están de mal humor y todo lo demás -.Es feliz."
Weggemann es propia de trabajo de nuevo en formadespués de las enfermedades a finales de 2010 y principios de 2011, y esperoestar en plena forma para los ensayos de EE.UU. Paralímpicos de marzo en Dakotadel Sur.
Si ella es feliz, es en parte debido a queencontró su camino de regreso a un entorno familiar tan pronto después de su parálisis.
"Es algo en lo que puede salir de mi silla, y sólo yo y el agua, y puedemoverse libremente", dijo. "Incluso cuando mis días son máscompetitivos, todavía tendrá que, debido a que es una gran parte de lo que soyy lo que sé."

Logros más importantes:

· Current member of the US Paralympics National Team;Actual miembro del equipo Paralímpico Nacional de EE.UU.;

· 2011: Gold medal, 50m freestyle, 400m freestyle, 50m butterfly, medleyrelay, 200m individual medley; Pan Pacific Para-Swimming Championships,Edmonton, Canada. 2011: Medalla de oro, 50m estilo libre, 400m libre,50m mariposa, relevo combinado, 200 metros combinado individual; Pan PacificPara-Natación, Edmonton, Canadá.

· 2009 USA Swimming Disabled Swimmer of the Year(Trischa L. Zorn Award); 2009 EE.UU. nadador Piscina con Discapacidad del Año(Premio Trischa L. Zorn);

· 2009 Swimming World Magazine Female DisabledSwimmer of the Year; 2009 Mundial de Natación de la revista Mujer nadador conDiscapacidad del Año;

· 2010 USA Swimming Disabled Swimmer of the Year(Trischa L. Zorn Award); 2010 EE.UU. nadador Piscina con Discapacidad del Año(Premio Trischa L. Zorn);

· 2010 Swimming World Magazine Female DisabledSwimmer of the Year; 2010 Mundial de Natación de la revista Mujer nadador conDiscapacidad del Año;

· Five gold medals 2009 IPC Swimming WorldChampionships 25m in Rio de Janeiro, Brazil; Cinco medallas de oro 2009 del IPCdel mundo de natación de 25m en Río de Janeiro, Brasil Campeonato;

· Eight gold medals and one silver medal 2010 IPCSwimming World Championships in Eindhoven, Netherlands; Ocho medallas de oro yuna medalla de plata 2010 IPC Campeonatos Mundiales de Natación en Eindhoven,Países Bajos;

· Currently holds 33 American Records En laactualidad posee el 33 American Records

Currently holds 15 World Records: En la actualidad tiene 15 récordsmundiales:

o Short Course World Records Registros del curso corto del mundo

§ 50m freestyle 50m libre

§ 100m freestyle 100 metros libres

§ 200m freestyle 200 metros libre

§ 400m freestyle 400 metros libres

§ 50m butterfly 50m Mariposa

§ 200m freestyle relay 200 metros libre relevo

o Long Course World Records Registros a largo del curso del mundo

§ 50m freestyle 50m libre

§ 100m freestyle 100 metros libres

§ 200m freestyle 200 metros libre

§ 400m freestyle 400 metros libres

§ 100m butterfly 100 metros mariposa

§ 50m breaststroke 50m Pecho

§ 100m breaststroke 100 metros braza

§ 200m IM 200 IM

§ 400m freestyle relay 400m estilo libre de relevo

Sony creó gafas de cine para personas con discapacidades

2011-11-15T20:57:00.000-03:00

Descripcion de la imagen:hombre usando las nuevas gafas para ciegos

Sony creó un prototipo de gafas pensadas para personas con problemas de audición o de visión. Las gafas tendrían la capacidad de insertar los subtítulos de manera personalizada, pudiendo escoger entre seis idiomas y proyectándolos sobre la pantalla aunque en esta no aparezcan. Además cuentan con la posibilidad de ajustar la altura del texto para que no interfiera con las imágenes.

La lucha por la integración de las personas con discapacidades se ha convertido en un verdadero compromiso social que cada día abarca a más personas, empresas y agrupaciones. Este sentimiento de integración por una sociedad igualitaria que nos contenga a todos ha llegado incluso a los niveles más altos de la tecnología, permitiendo que estas sean aplicadas a proyectos especialmente enfocados a este desafío.
Un caso ejemplificador de esto es el de Sony, que acaba de presentar su último proyecto, y justamente se trata de un prototipo de gafas pensadas para personas con problemas de audición o de visión. Estas gafas tendrían la capacidad de insertar los subtítulos de manera personalizada, pudiendo escoger entre seis idiomas, y proyectándolos sobre la pantalla aunque en esta no aparezcan. Además cuentan con la posibilidad de ajustar la altura del texto para que no interfiera con las imágenes.
Estas innovadoras gafas de Sony cuentan con auriculares de un diseño especial ya que se podrá ajustar el volumen según los requerimientos de la persona y su nivel de discapacidad auditiva, en el caso de aquellos que puedan escuchar de esta forma. Todo este sistema funcionará a través de un transmisor inalámbrico y tendrán la opción de ser utilizadas en salas de proyección 3D.

Abuso sexual en personas con discapacidad

2011-11-15T09:28:00.001-03:00

Descripcion de la imagen:cara e niño/a con cara de angustia con una mano que le tapa la boca ( imagen en blanco y negro)

Aunque las estadísticas mundiales ubican a las personas con discapacidad, en especial a mujeres y niños con discapacidad mental, como uno de los grupos sociales más vulnerables ante el abuso y la explotación sexual, casi no existen referencias a ello en los informes periodísticos o en las campañas de concientización y prevención. Este vacío no es casual, ya que obedece a una “lógica” que relativiza la sexualidad de las personas con discapacidad, invisibilizando sus derechos y privándolos, a ellos y a sus familias, de recibir la protección, el acompañamiento y la contención necesarias. En este informe especial analizaremos en profundidad aquellos factores que ubican al colectivo como un grupo vulnerable y expondremos los consejos de especialistas en materia de prevención del abuso.

Sin dudas, se trata anivel mundial de uno de los temas más complejos y postergados en relación a lasproblemáticas y a la violación de los derechos de las personas con discapacidad.
Los mitos ytabúes sociales y la falta de servicios de protección ubican a las personas condiscapacidad ante un riesgo significativamente mayor de sufrir abuso sexual ymaltrato que cualquier otro colectivo social.
El abusosexual dentro de este sector se encuentra impulsado principalmente por unasituación desigual de poder y control, donde las personas con discapacidadpueden ser más fáciles de manipular y vulnerar por carecer, en la mayoría delos casos, de posibilidades de denunciar los abusos, ya sea por barrerasfísicas, sensoriales, intelectuales o aún institucionales.
Segúninvestigaciones llevadas a cabo en los Estados Unidos, se sugiere que los niñosy niñas con discapacidad tienen una probabilidad dos o tres veces mayor desufrir abuso sexual infantil que los niños y niñas sin discapacidades. Otroestudio canadiense afirma que el 83% de las mujeres con discapacidad seenfrentará a una situación de asalto sexual a lo largo de su vida. (Stimpson,L. & Best, M. 1991. El coraje sobre todo: Asalto Sexual contra las Mujerescon Discapacidad. Red de Mujeres con discapacidad de Toronto).
Estaslamentables cifras pueden aún acentuarse en el caso de las personas condiscapacidad mental, particularmente las mujeres. Un estudio canadiense sugiereque el 45% de las pacientes psiquiátricas ambulatorias informaron haber sufridoabusos sexuales durante la infancia (Muenzenmaier, Meyer, I., Struening, E.,Ferber, J.).
La mayoría delos análisis sobre este flagelo afirman que las personas con discapacidad sonobjeto de abuso en su mayoría por los cuidadores, personal médico, personascercanas a su entorno o proveedores de servicios de discapacidad.
Pero aunque elcontexto de los abusos esté claramente definido y las estadísticas resulten másque explícitas, nos encontramos ante una falta de recopilación sistemática dedatos o de investigación y de estrategias efectivas de protección.
Sumado a ello,es sabido que en los países desarrollados sólo el 3% de los casos de abusosexual de las personas con discapacidad son reportados (Valenti-Hein &Schwartz), que el apoyo institucional a las víctimas con discapacidad es muchomenor que en el caso de las víctimas sin esta condición y que los perpetradoresson castigados con menos frecuencia respecto a otros grupos sociales.
Con estelamentable marco de oscuridad e invisibilidad es imperativo concientizar a lasociedad acerca de los cuidados preventivos y pugnar por una estrategianacional de protección de los adultos y niños con discapacidad. Esto tiene queser llevado a cabo en el marco de un nuevo modelo social de discapacidad ydiversidad, mediante la consulta activa y permanente a las personas condiscapacidad.
Para ello senecesitan más investigaciones sobre la vulnerabilidad y el abuso del colectivoy el papel potencial de los servicios de apoyo en la prevención del abuso, comotambién optimizar los programas de educación sexual y sensibilización acerca deesta problemática.

A lo largo de este informeanalizaremos en profundidad los factores que ubican al colectivo como un grupovulnerable y expondremos los consejos de especialistas en materia de prevencióndel abuso.
Cifras queduelen
Como se señalóanteriormente, las mujeres y los niños con discapacidad son los dos grupos másvulnerables de ser violentados, sin embargo los índices de abuso sexual envarones con discapacidad es muy superior al de varones sin esta condición.
En relación alas mujeres con discapacidad, y especialmente discapacidad mental, SagrarioMateo, presidenta de la asociación Aprodemm, (Asociación Pro Derechos de laMujer Maltratada) subrayó esta semana en unas jornadas organizadas por FEAPS(Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas conDiscapacidad Intelectual) de Navarra que las mujeres con discapacidad sufrenentre dos y cinco veces más episodios de violencia de género que el resto.
Se estima quealrededor del 83% de las mujeres con discapacidad han sufrido desde su infanciaalgún episodio de asalto sexual, siendo que en el 49% de los casos sufrieronalrededor de 10 o más incidentes. De entre ellas, un 40% de mujeres condiscapacidad física reportó haber sido atacada sexualmente, y para las mujerescon discapacidades psiquiátricas, la tasa de victimización criminal violenta,incluyendo asalto sexual, es dos veces mayor que en la población general. El45% de los pacientes psiquiátricos ambulatorios mujeres manifestaron haber sidovíctimas de abuso sexual durante la infancia, y si a esta condición se suma laindigencia, el riesgo puede alcanzar un 97%. Todas estas estadísticaspertenecen a la Coalición Contra el Asalto Sexual (Wisconsin, EE.UU.),demostrando que además la problemática es igual de lamentable en paísesdesarrollados como en países en desarrollo.
Pero no sonsólo las mujeres portadoras de dolencias mentales graves las que pueden servíctimas del abuso. Mencap, la mayor organización de caridad en el Reino Unidopara los niños con dificultades de aprendizaje, informó en el año 2002 que1.400 nuevos casos de abuso sexual contra las personas con una discapacidad deaprendizaje son reportados cada año en el Reino Unido, de los cuales sólo el 6%llegan a los tribunales y apenas se produce una condena efectiva en el 1% de loscasos.
Por eso, aesta lamentable realidad debemos sumar que las mujeres con diagnósticospsiquiátricos o trastornos de aprendizaje tienen serias dificultades parapresentar denuncias por violación, o de ser tomadas en serio por el sistemajudicial.
Se tendería apensar que las mujeres con discapacidad sólo estarían expuestas a la violenciao el abuso en el marco de la marginalidad o la institucionalización, sinembargo las mujeres con problemas de aprendizaje que viven en pareja tambiénestán gravemente expuestas y pueden tener serias dificultad para dejar unarelación abusiva, especialmente si la pareja es el encargado de ayudar con lacomunicación o la movilidad. El estudio norteamericano sobre asalto sexualanteriormente citado revela que el 38% de las mujeres con discapacidad casadashan experimentado abusos sexuales y episodios de violencia por parte de susparejas.
En países conrealidades sociales más complejas, el riesgo de sufrir violencia sexual puedealcanzar cifras escalofriantes. Según un informe presentado por la FederaciónNicaragüense de Asociaciones de Personas con Discapacidad (Feconori) el 97.7%de las mujeres con discapacidad han sufrido algún tipo de abuso sexual en dichopaís. David López, presidente de esta organización, asegura que las personascon discapacidad se encuentran con serias barreas a la hora de buscarprotección y respuesta de las autoridades. “Las leyes no están hechas paranosotros. Una persona sorda que desea denunciar ante la policía no es tomada encuenta ya que para darse a entender necesita un traductor y esto representa ladenuncia de una tercera persona. Igual el testimonio de una persona ciegaabusada se-xualmente, le resulta difícil reconocer a su atacante y aunque lavíctima esté segura su testimonio es desacreditado. Eso ocurre y más cuando lavíctima es una persona con síndrome de down”, manifestó López.
La situaciónque atraviesan los niños y las niñas con discapacidad es igualmente compleja ydesestimada. La prestigiosa organización internacional “Save the children”afirma (a través de la revisión de 16 estudios llevados a cabo en Canadá y losEstados Unidos, Gorey y Leslie) que, excluyendo los casos en los que no haycontacto físico, entre 12 al 17% de las chicas y del 5 al 8% de los chicos engeneral han sido objeto de abusos sexuales, siendo que en los niños y niñas condiscapacidad la probabilidad es dos o tres veces mayor.
Para probaresta hipótesis, Marit Hoem Kvam, investigadora y experta en necesidadeseducativas especiales de Noruega, envió cuestionarios a todos los departamentosde pediatría de los hospitales noruegos, recibiendo respuesta de 26 centros desalud. A partir de las respuestas obtenidas, Hoem Kvam descubrió que los niñosy niñas con discapacidades constituían sólo el 6.4% de los examinados antepresunción de abuso sexual, y en aquellos cuya discapacidad era severa eransólo el 1,75 del total. Para estas cifras la especialista propuso cuatroexplicaciones relativas al abuso sexual infantil en niños y niñas condiscapacidades:
1. Problemas decomunicación y revelación del abuso. No es fácil descubrir un abuso sexualinfantil a menos que sea muy evidente.
2. En el casode los niños y niñas con discapacidades, la vigilancia en cuanto al abusosexual infantil es menor, con lo cual muchos casos se ignoran.
3. Lasinstituciones no informan de los casos por miedo a dañar su reputación.
4. Reticenciasde los padres o cuidadores con respecto al sistema judicial.
En uno de susescritos, respaldado por investigaciones llevadas a cabo en Canadá y EstadosUnidos*, el Dr. Gregor Wolbring, responsable del Programa Comunitario deRehabilitación y Estudios de la Discapacidad de la Universidad de Calgary,asegura que los delitos contra las personas con discapacidad a menudo sontratados por la justicia de manera menos grave que los delitos contra lasmujeres y los niños sin discapacidad y que diferentes eufemismos se utilizanpara “suavizar” el delito, especialmente en los servicios de salud, donde elabuso muchas veces es sancionado como meras "infraccionesadministrativas".
Para Wolbring,la mayoría de las veces los perpetradores de estos abusos son personas muycercanas a la víctima, predominando cuidadores y médicos. Según su análisis,entre el 15 y el 25% de los abusadores serían miembros de la familia, un 15%allegados y vecinos, el 30% serían proveedores de servicios relacionados con ladiscapacidad, y apenas un 5% serían extraños. De todos ellos, 88 a 98% de losabusadores sexuales serían hombres (Sobsey, D. y Mansell, S.)
El marco idealpara el abusoTodo estemarco de impunidad y desatención se encuentra acuñado por el vacío de laconciencia social y por toda una serie de mitos y sobreentendidos que pocoreflejan la realidad de las personas con discapacidad.
Entre losprincipales mitos y malentendidos podemos referir:
- La creenciade que las víctimas de abuso sexual con discapacidad no existen porque laspersonas con discapacidad no tienen sexualidad ni son atractivas.
- Las personascon discapacidad son como niños, en realidad nunca se convierten en adultos,por lo tanto no pueden convertirse en víctimas de abuso sexual con discapacidad.
-Si laspersonas, y especialmente los niños con discapacidad, están protegidos yalejados de los extraños, estarán a salvo del abuso sexual.
- Los jóvenescon discapacidad son incapaces de comprender lo que les sucede y son propensosa fantasear y mentir.
- Las personascon discapacidad mental son incapaces de controlar sus impulsos sexuales.
- Las víctimasjóvenes con discapacidad no entienden completamente lo que les ha sucedido, noexperimentan dolor emocional ni trauma cuando son abusados sexualmente.
Estossupuestos, nacidos de la desinformación y los prejuicios sociales, son el caldode cultivo ideal para cometer y justificar el abuso, de allí la importancia depoder identificar las diversas situaciones de riesgo y concientizar acerca dela realidad de la sexualidad y la vida afectiva de las personas condiscapacidad.
Podemosencontrar entre los factores de vulnerabilidad mayormente citados:
-Impotencia yfalta de autorrepresentación: a las personas con discapacidad no se les da elpoder para tomar decisiones por sí mismos, muchas veces los cuidadores tomandecisiones por ellos. Su dependencia de los cuidadores también los pone enriesgo de ser víctimas de abuso sexual. Se les enseña a obedecerincondicionalmente a sus cuidadores, el riesgo se refuerza.
-Necesidad decuidado personal: las personas con ciertas discapacidades físicas necesitan quealguien las higienice y les ayude a usar el baño. Tienen poco control sobrequién toca su cuerpo, y de qué manera.
-Aislamiento:muchas veces, los niños con discapacidad están aislados del resto de lacomunidad, lo que aumenta la probabilidad de que el abuso sexual se lleve acabo, y también aumenta la probabilidad de que los abusos no sean detectados.
-Indefensiónfísica: las discapacidades física, visual y auditiva limitan, especialmente alos niños para protegerse.
- Lenguaje,barreras del habla y el vocabulario: pueden tener dificultades para protestarcontra los atacantes, pedir ayuda o dar a conocer el abuso.
-Deterioro olimitación de las habilidades cognitivas: muchas veces los jóvenes o adultoscon discapacidad intelectual no puede entender una situación de abuso y son másfácilmente influenciados y manipulados.
-La falta deeducación de prevención del abuso: la falta de información hace que sea difícilpara los niños con discapacidad entender y reconocer las situaciones de abuso.
Particularmentela investigación sobre los factores de riesgo de abuso en niños condiscapacidad es muy limitada. De todos modos, se ha podido esclarecer queexisten además un sinfín de barreras sociales y dilaciones en el avance de políticassobre inclusión que afectan particularmente la protección que pudiera brindarsea niños y jóvenes.
Es sabido quelos niños con discapacidad y sus familias se enfrentan muchas trabas para suplena participación en la sociedad, lo que limita su capacidad para contribuiry acceder a recursos y servicios comunitarios, incluidos los servicios deprevención del delito sexual. Esta falta general de comunicación y consulta conlos niños y jóvenes con discapacidad y sus familias y la casi ausencia de serviciosespecializados de apoyo puede dejarlos sin resguardo, aislados física ysocialmente.
La falta deeducación sexual efectiva y cursos de seguridad y sensibilización con los niñosy jóvenes con discapacidad hace que a las posibles propias barreras de su condiciónse sume la desinformación sobre las medidas de autocuidado que pudieranincorporar a sus rutinas.
Otro factor devulnerabilidad que no podemos desatender es que muchas veces los supuestossobre el estado de ánimo, las auto-lesiones y el comportamiento propio dedeterminadas condiciones psiquiátricas pueden favorecer a que los posiblesindicadores de abusos se atribuyan erróneamente a la discapacidad del niño.
Por último, untema de suma vigencia y preocupación es el relacionado al abuso de medicación.Los niños y adolescentes que por trastornos puntuales son sobremedicados conpsicotrópicos pueden quedar indefensos ante cualquier tipo de violación de susderechos y expuestos ante abusos de toda índole.
AccionespreventivasCasi podríamosasegurar que la principal acción que se puede llevar a cabo para prevenir laviolencia y el abuso es dejar de negar lo que sucede, es decir, tener en cuentaesta realidad y generar las estrategias necesarias para evitar cualquier riesgo.
Frente a lapoca información relacionada con programas de prevención sobre abuso, lainformación a la que se puede tener acceso se refiere siempre a personas yniños que no suelen pertenecer a los grupos de mayor riesgo, cuando en realidadlas campañas más fuertes deberían estar dirigidas a las personas y grupos quepor su grado de marginación social están mayormente expuestas.
Son muchas laspersonas con discapacidad que viven “escondidas” en instituciones, hogares,hospitales y aun en sus propias casas, esta situación provoca que poca gentepueda ver lo que está pasando y esto es el marco perfecto que buscan losagresores: lugares donde es fácil operar sin ser descubiertos.
Entre lasacciones preventivas específicas para los adultos con discapacidad podemoscitar:
-Reconocer yenfrentar el estigma y la discriminación que existe a nivel comunitario hacialas personas con discapacidad para asegurar el acceso justo a los servicioscomunitarios, la información adecuada y a los derechos legales.
-Aumentar laparticipación de las personas con discapacidad en la comunidad: visibilizarlas.
-Evaluar lamejor estrategia para recibir educación sexual acorde a su condición y etapa dedesarrollo.
-Proporcionarinformación clara y precisa sobre violencia sexual y acerca de cómo poderdefenderse y buscar ayuda.
-Estimular yayudar a las personas para detectar el abuso.
-Regular eldesequilibrio de poder que pueda darse entre las personas con discapacidad ysus cuidadores.
-Generarconfianza y diálogo sobre todos los temas relacionados a la vida afectiva.
-Prestaratención a los cambios de conducta y de postura corporal repentinos.
-Hablarabiertamente con las instituciones acerca de las garantías que ofrecen y quémedidas preventivas se llevan a cabo para desalentar el abuso.
En cuanto a laprevención de los niños y niñas, la organización Save the Children ha diseñadouna serie de pautas específicas que pueden sumarse a las antes mencionadas, asaber:
-Romper losestereotipos vinculados a los niños con discapacidad.
-Fortalecer alos niños y niñas dándoles cariño, respeto y aceptación.
-Ayudarles aconstruir su seguridad y autoestima, enseñándoles a ser creativos eindependientes. El alentarlos a destacarse en alguna tarea o actividad ayuda alos niños y niñas a ser más fuertes y menos vulnerables.
-Incrementarla toma de conciencia de los cuidadores, en especial en el caso de niños yniñas con discapacidades, para que los casos se detecten sin que pase muchotiempo.
-Fomentar yapoyar la revelación de casos.
-Formar a losmiembros de los servicios de protección de la infancia, de la policía y delsistema judicial en el abuso sexual infantil a niños y niñas condiscapacidades.
-Asegurarseque las instituciones contemplen el tema y diseñen normas básicas para manejareste tipo de casos.
-Reducir lasoportunidades que los cuidadores tienen para estar a solas con niños y niñasvulnerables.
Más allá delas medidas personales e institucionales, es de suma urgencia que tanto elEstado como las organizaciones civiles relacionadas con la discapacidad trabajenen conjunto, intercambiando experiencias para lograr acciones contundentescontra el abuso sexual. Un claro ejemplo sería la provisión de pautas yrecursos para atender las necesidades de las víctimas con discapacidad y lacreación de unidades integrales con recursos para hacer frente a estaproblemática.
También escrucial la capacitación del personal policial y de justicia para atender a laspersonas con discapacidad, especialmente a quienes portan discapacidadintelectual.
No se trata,pues, de generar paranoia ni aislamiento, sino por el contrario, informarse yexponer el tema, abrir el diálogo y no sentir vergüenza o pudor de manifestartodo tipo de dudas y recaudos ante entidades o profesionales idóneos. Pero nopodemos dejar de tener en cuenta que si este flagelo no es evaluado desde sureal implicancia estaremos contribuyendo a crear una sociedad que ampare nosólo a los perpetradores aislados, sino a posibles redes de abusadores. Comoejemplo de ello, podemos referir a la denuncia realizada por UNICEF enTailandia, donde se reveló que los dueños de los burdeles buscabanespecíficamente a niñas y mujeres sordas para ingresarlas al sistema de trata yprostitución, ya que consideraban que estas mujeres tenían menos posibilidadesde comunicar sus dolores y sufrimientos y, en caso de lograr escapar, mayoresdificultades para volver a sus hogares.
Estaproblemática, como pocas, da cuenta del tremendo daño que pueden provocar lospreconceptos y la falta de inclusión de las personas con discapacidad al no serconsideradas desde su integralidad. Serán el diálogo, la ruptura de losesquemas anquilosados de percepción y la real valoración hacia este colectivolas principales armas para luchar contra el abuso, el maltrato y la pedofilia.
LuisEduardo Martínez
martinez_luiseduardo@yahoo.com.ar
Fuentes:
- NationalSociety for the Prevention of Cruelty to Children.
- Save theChildren / Abuso sexual infantil - Programas de Prevención. ¿Cuál es el efectodel trabajo en prevención? Helsingør, Dinamarca / 7-9 Septiembre 2000.
- Violence andAbuse in the Lives of People with Disabilities/ Dr. Gregor Wolbring (1994).
- WisconsinCoalition Against Sexual Assault: People with Disabilities and Sexual Assault. Information Sheet Series-
-www.child-abuse-effects.com
- Violencia yabuso hacia personas con discapacidad: experiencias, barreras y estrategias deprevención/ Laurie E. Powers, Ph.D. María Oschwald, Ph.D./ Centro deInvestigaciones sobre la Libre Determinación/ Instituto de Discapacidad yDesarrollo de Oregon/ Oregon Health & Science University.

Perros guia

2011-11-13T23:16:00.000-03:00

Campañas de concientización

2011-11-12T09:47:00.000-03:00

Un estudio revela que las familias con hijos con síndrome de Down son felices

2011-11-11T13:42:00.000-03:00

Descripcion de la imagen:familia con un hijo con sindrome de down

Si bien la noticia de la llegada de un hijo con síndrome de Down suele ser un fuerte shock para las familias, un reciente estudio demuestra que la crianza de un niño con esta condición es una buena experiencia y que los padres y hermanos se sienten felices de compartir sus vidas con ellos.

La investigación fue llevada adelante por la ONG “Family Resource Associates” de los Estados Unidos, junto con investigadores del Hospital Infantil de Boston.
Los resultados del estudio fueron publicados en el pasado número de la revista “American Journal of Medical Genetics” y tuvieron como base una investigación realizada a más de 3.000 miembros de familia con integrantes con síndrome de Down en todo el país.
A partir de esta encuesta se supo que la gran mayoría de los padres tienen una perspectiva más positiva de la vida a causa de su hijo con síndrome de Down. Y casi el 90% de los hermanos indicaron que sienten que son mejores personas a causa de su hermano o hermana con discapacidad.
Otro dato notable es que casi todos los encuestados con síndrome de Down dijeron que estaban contentos con sus vidas, con ellos mismos y con su apariencia. Sólo el 4% dijo que se sentía triste.
“A medida que el debate internacional sobre los exámenes prenatales va en aumento, las personas encuestadas han dado su opinión acerca de lo positivo que ha resultado para ellos vivir con un familiar con síndrome de Down. Y más importante aún, las personas con síndrome de Down se han manifestado claramente considerando sus vidas como valiosas”, comentó Susan Levine, representante de “Family Resource Associates”.
Si bien los investigadores reconocieron que la población sometida a la encuesta cuenta con una opinión sesgada, ya que la mayoría provenían de familias que son miembros de grupos sin fines de lucro relacionados con el síndrome de Down, aseguran que los resultados son valiosos, ya que ofrecen el “retrato más grande y completo de la vida con síndrome de Down hasta la fecha”.

Discapacidad: Mendoza adhirió en medio de una fuerte presión

2011-11-10T18:31:00.000-03:00

Descripción de la imagen: niño jugando en la hamaca

Los familiares de personas con capacidades diferentes lograron el objetivo por el que vienen luchando desde hace 13 años: la adhesión de Mendoza a la Ley 24.901, una norma nacional que garantiza la cobertura integral de las prestaciones para cualquier dificultad motriz, mental o sensorial. Si bien los diputados avalaron el proyecto de forma unánime, todavía falta la aprobación del Senado, aunque para eso habrá que esperar que asuman los nuevos legisladores.

La fuerte presión mediática generada por la presencia del equipo del programa de TV porteño Caiga quien caiga fue determinante para que la Cámara Baja consensuara una única iniciativa, que fue debatida en apenas dos horas.
Además de la adhesión a la legislación nacional, el texto aprobado obligará a la Obra Social de Empleados Públicos (OSEP) a afiliar a cualquier persona que cumpla con los requisitos de ingreso, aun si posee algún tipo de discapacidad. Y también a mantener bajo su órbita a los hijos mayores de 21 años con alguna discapacidad, siempre que presenten un certificado.
La redacción exige a los jueces el aporte a la prestadora de los estatales y no como ahora, que aún es optativo.
En este punto, el Gobierno no descarta juicios de magistrados contra el Estado provincial, usando como argumento la intangibilidad de sus haberes. Es que el vicegobernador electo, Carlos Ciurca, admitió esta posibilidad al decir que “si alguno no se atiene a la ley, deberá reclamar por vía judicial”.
El aspecto central del proyecto que en los últimos meses reunió más resistencias es que la adhesión implicaría desfinanciar las obras sociales y que el mayor problema era cómo hacer frente al pago de las prestaciones. Sin embargo, el oficialismo salió a explicar ahora que habrá recursos que llegarán del Fondo Compensador Solidario, contemplado en la Ley 24.901 a la que adherirá Mendoza.
Pero mientras el Estado provincial tramita ante la Nación ese financiamiento, el Ejecutivo incluirá en el Presupuesto 2012 una partida de $30 millones. A esto habrá que agregar “un monto para fortalecer la red asistencial de efectores públicos”, tal como aclaró Ciurca.
La mayoría de los familiares de discapacitados que comenzaron a reunirse desde muy temprano en la puerta de la Legislatura estaba integrada por mujeres que vienen luchando para que sus hijos accedan a la cobertura integral de las prestaciones.
Todas sabían que la presencia en Mendoza del notero de CQC Gonzalo Rodríguez de hace dos semanas era fundamental para la aprobación y así lo manifestaron algunas.
“¿Cómo puede ser que tengan que venir de Capital Federal y otras provincias para que esto salga?”, se preguntaba en la puerta de la Casa de las Leyes Ana Herrera de Ramírez, quien estaba junto con su hija María Isabel (37), quien sufre una discapacidad motriz.
Minutos antes de las 12, los diputados ingresaron en el recinto para debatir el proyecto, ante la presencia de familiares y futuros beneficiarios de la norma nacional. Aunque Ciurca también estuvo en la sesión y hasta se sentó en una banca para escuchar los discursos de los 15 legisladores que hablaron.
La exposición (no hubo debate, porque la postura fue unánime) duró dos horas. La aprobación marcó el momento más emotivo de la jornada y provocó el llanto de la mayoría de las madres, quienes ahora esperan que el Senado imite a Diputados.

Fuente: Diario Uno.

Tangoterapia, un sistema integral reconocido mundialmente

2011-11-08T23:02:00.000-03:00

Descripción de la imagen: parejas bailando el tango

Reconocida como un sistema o técnica dinámica y superadora, la Tangoterapia se ha instalado definitivamente como una herramienta sumamente potente y grata para el trabajo con personas con discapacidad. Dentro de sus múltiples beneficios la Tangoterapia desarrolla capacidades personales, mejora la autoestima, mejora las posturas y el equilibrio, trabaja concientizando las emociones, favorece el relacionamiento social y brinda un invalorable aporte para la elaboración diagnóstica. En nuestro país, experiencias pioneras, como la llevada a cabo en Fundación Tobías, han sabido construir un camino que ha posicionado este sistema como uno de los más requeridos actualmente en todo el mundo.

Los primeros estudios formales que comenzaron a indagar sobre los beneficios del tango para la salud datan de finales de la década de los 90. Desde entonces, y con el creciente auge de esta práctica en todo el mundo, se han ido desarrollando diferentes investigaciones a partir de las cuales se ha podido comprobar que la danza rioplatense puede brindar excelentes aportes para el tratamiento de distintas dolencias como el mal de Parkinson, la espasticidad, el mal de Alzheimer o la rehabilitación de pacientes con dolencias coronarias, además de transformarse en una inmejorable herramienta diagnóstica y terapéutica para el trabajo con personas con distintas discapacidades desde campos tan variados como la psicología, el psicoanálisis, la rehabilitación física o la musicoterapia.
Como práctica artística que ahonda profundamente en las dinámicas de interrelación humanas (“llevando el alma al movimiento”) dentro de un esquema rítmico que se encuentra a su vez abierto a un sin fin de juegos y posibilidades, el tango, observado desde el enfoque terapéutico, abarca al sujeto en su integridad bio-psico-social y cultural, y desde estas perspectivas es que los profesionales pueden contar con un campo de trabajo sumamente vasto y rico tanto para el desarrollo de herramientas terapéuticas personalizadas como para la elaboración de diagnósticos.
Con varios congresos internacionales celebrados en el país y seminarios de formación en todos los continentes, la tangoterapia se encuentra brindando un aporte sin igual para la salud integral de las personas.
Una de las experiencias más interesantes en tanto al trabajo específico con personas con discapacidad severa se viene llevando a cabo desde el año 2003 en Fundación Tobías, una institución donde siempre se le ha dado suma relevancia a lo artístico desde lo terapéutico y desde la producción escénica.
Sumando el tango a sus experiencias realizadas con el taller de Euritmia, un sistema de movimiento y danza creado por Rudolf Steiner, el padre de la Pedagogía Curativa, el Taller de Tangoterapia de Fundación Tobías es un espacio pensado con una estructura organizada en diversos tiempos. Está integrado por un grupo de jóvenes participantes con severos y moderados trastornos del desarrollo y el equipo terapéutico conformado por una Psicóloga y Tangoterapeuta como coordinadora general, un Musicoterapeuta y tres asistentes, orientadores de la institución.
A lo largo de este informe profundizaremos en la dinámica de este proyecto en particular y veremos cómo nuestra danza ciudadana ha sabido brindar un espacio de expresión, contención y salud para esta particular franja social.
Aportes y beneficios de la Tangoterapia Un reciente estudio canadiense llevado a cabo bajo la dirección de la doctora Patricia McKinley comprobó que danzando tango con regularidad se accionan mecanismos fisiológicos que ayudan a prevenir enfermedades cardíacas y a mejorar la motricidad. Esta investigación se suma a toda una larga serie de estudios que en los últimos años han llevado adelante prestigiosos científicos que vincularon la práctica del tango con beneficios integrales para la salud.
McKinley reclutó a unas 30 personas de entre 62 y 91 años de edad y los dividió en dos grupos: los que tomaron una clase de tango diaria y quienes se ejercitaron realizando footing. Al final de la semana 10, el grupo de tango superó al grupo de caminantes en todas las mediciones de equilibrio, postura, coordinación motora y cognición.
De esta manera pudo comprobarse que la práctica regular del tango no sólo puede alcanzar beneficios físicos, sino anímicos e intelectuales.
Diversos estudios constataron que al bailar tango se pueden aliviar y disminuir los síntomas de la ansiedad y la depresión e incrementar la sensación de bienestar, gracias a las endorfinas liberadas durante la danza. Al mejorar el humor y el optimismo, aumenta la autoestima y la persona logra desenvolverse óptimamente en su vida social.
También se ha estudiado que el tango favorece el desarrollo de funciones neurocognitivas superiores dado que se debe enfocar la atención en los pasos y proyectar a su vez el recorrido a realizar con suma concentración, como también ejercitar la memoria en relación a la secuencias de movimiento a realizar durante el desplazamiento.
Toda esta serie de descubrimientos realizados sobre el estudio de pacientes con dolencias como el mal de Alzheimer y el mal de Parkinson, o con pacientes geriátricos, han permitido llevar el tango hacia sectores sociales con problemáticas más complejas como la discapacidad o el trauma.
En el año 2003 la licenciada Susana Prego, Psicóloga, Docente de educación especial y Ex Docente Universitaria, traslada a Fundación Tobías una experiencia exitosa con el tango, con pacientes con discapacidades mentales severas y moderadas, realizada en otra institución. Junto a Gustavo Sanguinetti (Musicoterapeuta, Docente de la Carrera de Musicoterapia, UBA, desde 1991 trabaja en el Equipo interdisciplinario de la Fundación Tobías y desde 2001 en el Centro de Parálisis Cerebral), advirtieron que determinadas situaciones a nivel de pensamiento, abstracciones y simbolismos, pueden ser puestas en acto a través del cuerpo. En estos pacientes, determinadas operaciones mentales son irrealizables, siendo muchas veces un producto del pensamiento ajeno, de los propios padres, de los médicos, de la escuela, de los terapeutas, quedando a merced de sus discursos.
Se eligió “el tango” ya que el mismo nos representa y nos identifica con el ser argentinos, formando parte de nuestro acervo cultural, sumado a los beneficios propios de la Tangoterapia como herramienta terapéutica. “Que puedan participar de esta actividad es un modo de pensar algo del orden de la integración ya que al ser una música y baile con mucha presencia en el entorno, puede ser una posibilidad de intercambio social”, sostienen los coordinadores del taller.
Concretamente, esta práctica cuenta con una estructura dividida en cuatro instancias de desarrollo divididas en seis momentos:
-El encuentro: Los participantes se disponen sentados en círculo para comenzar la actividad con música de tango.
-Música de apertura: Canto grupal de una milonga o tango, registrando el ritmo y la velocidad a través movimiento.
-El caldeamiento: Grupo de ejercicios individuales que se practican en ronda para trabajar el equilibrio, la búsqueda del eje, el cambio de peso y el soporte de la mirada.
-El trabajo en pareja: Se delinean los objetivos para cada integrante de acuerdo a sus necesidades y se realiza con un asistente del equipo.
-La milonga: Espacio libre de interacción de los jóvenes donde ponen en escena “su propio tango”.
-El final: Dar cuenta de lo vivenciado a través de la palabra y lo gestual, pudiendo el coordinador decodificar las emociones y sentimientos emergentes en el aquí y ahora.
La tangoterapia direccionada especialmente hacia las personas con discapacidad mental logra abarcar distintas perspectivas desde los aspectos anímicos, físicos y psicológicos. “Bailando tango se liberan las emociones y es el terapeuta el que con su cuerpo le brinda sostén, límite y contacto para que ellas encuentren allí donde alojarse. El vínculo que allí se establece es puramente “corporal”, y es con nuestra postura y nuestro caminar, que encuentran allí un espejo en donde mirarse, esa mirada que construye al otro. Es difícil reconocer cuánto hay de conocimiento y registro de su cuerpo, generalmente les es ajeno, no les pertenece y sus procesos primarios están fallidos e inconclusos. La presencia del terapeuta ayuda a libidinizar sus cuerpos utilizando el baile del tango como una combinación baile-juego-movimiento. Este proceso es favorecido también por “el abrazo”, el cual nos remite a nuestras primeras vivencias del vínculo materno. Abrazo que contiene y fluye con todo nuestro afecto puesto ahí, presente”, explica el equipo de Fundación Tobías.
De esta manera, podemos afirmar que los jóvenes con esta condición pueden alcanzar en la práctica variados beneficios, entre los que podemos citar:
-La mejora de posturas anómalas y el equilibrio
-La posibilidad, mediante el baile, de hacer conciente las emociones
-Favorecer la espontaneidad en los movimientos
-Mejorar la autoestima
-Establecer una nueva forma de comunicación y expresión
¿Y a nivel social, como grupo de pertenencia? “El tango como en los rituales, funciona con códigos propios: en una milonga, debemos tener en cuenta la circulación de la pista, la invitación a bailar mediante el cabeceo, el respeto y cuidado hacia las otras parejas que bailan y del propio partenaire. Estas reglas de convivencia son un reflejo de la vida misma y de la forma en la que nos relacionamos socialmente”. De esta manera también se ven ampliamente favorecidos los procesos de vinculación social e integración, dentro y fuera de la institución.
Elaboración de diagnósticos y posibilidades exploratoriasEn su libro “Tangoterapia”, el psiquiatra Federico Trossero, asegura que esta técnica “nos acerca al conocimiento del psiquismo profundo, esto permite elaborar diagnósticos, terapias e investigaciones”.
Al ver a las personas danzar, desplazarse, interrelacionarse, el terapeuta cuenta sin dudas con una amplia gama de vislumbres por donde poder percibir bloqueos físicos, emocionales y psicológicos.
Dentro del taller llevado a cabo en Fundación Tobías, estas posibilidades de investigación y elaboraciones diagnósticas y terapéuticas son de gran ayuda en el trabajo con jóvenes con discapacidad mental. “El tangoterapia es una herramienta terapéutica valiosa para ver en acción las dificultades, limitaciones, miedos y la desconexión con las propias emociones, pudiendo mediante esta técnica acompañar desde la intervención del tangoterapeuta los procesos individuales propios de su diagnóstico”, afirma el equipo de Tobías.
“Las técnicas psicoanalíticas de la interpretación de las conductas individuales, de pareja o grupal, cuentan así con un nuevo escenario y con dos herramientas valiosas: el cuerpo en acción y la palabra en relación a la experiencia vivenciada y conducida a tal fin. Dicen que basta vernos bailar un tango para saber cómo abordamos al otro, cómo vamos hacia él, desde dónde nos acercamos y cómo permitimos que se nos aproximen; cómo resolvemos los problemas que se presentan, con cuánta generosidad, con qué nivel de tolerancia y cooperación. Bailando tango se aprende a que si perdemos el equilibrio, lo perdemos ambos y que sólo se recupera de a dos: armonía, encuentros, desencuentros, crisis, superación. La vida misma. Una técnica nueva, dinámica y superadora. La tangoterapia posibilita tener una mirada inteligente sobre un proceso que inevitablemente se desata cuando dos cuerpos se encuentran en ese abrazo llamado Tango”, explica en uno de sus ensayos Liliana Pfarherr, psicóloga, Tangoterapeuta (Método Dr. Trossero), Maestra de Tango y actual coordinadora del taller de tangoterapia en Fundación Tobías.
Esta metodología que se utiliza para resolver conflictos emocionales o dificultades psiquiátricas va mucho más allá de la danza, ya que comprende un conjunto de ejercicios terapéuticos que giran en torno a la temática del tango, el contacto físico y la socialización entre las personas.
A diferencia de otras propuestas, en el taller de Tobías se aborda además la canción, tomando la instancia de canto y música como un momento especial íntimamente conectado con otra manera de ver el cuerpo desde la palabra: “la canción convoca a un espacio diferente, es un encuentro para llevar a cabo esta propuesta que es a la vez individual y grupal, con un ritmo propio; ritmo que los sitúa y da sustento a una actividad nueva. Abordado desde la musicoterapia, nos da la posibilidad de conocer y reconocer canciones, reconocerse en giros melódicos y en algunas de las palabras de las canciones que pueden enlazar con una cuestión significativa para cada uno. También favorece la escucha de la música que se va a bailar, registrando pulsos, acentos, velocidades, ritmos y lo que estos provocan en la corporeidad”.
Guiños, complicidades, invitaciones, bienvenidas, compartires, a través del tango al servicio del encuentro con el otro y consigo mismo, cada persona puede vivenciar (sin separarse del juego y de la expresión artística) un espacio para danzar sus límites y celebrar sus posibilidades, es decir poner en movimiento todo aquello que de permanecer fijo cristalizaría sus potencialidades expresivas y anímicas.
“Esta experiencia nos confirma nuestra teoría de que la tangoterapia es un abordaje que suma al psicoanálisis la dimensión corporal, el cuerpo ‘habla’ y en este marco, con la mirada terapéutica, es imposible ‘no ver’. Allí donde faltan las palabras, aparece el cuerpo en acción expresándose. Bailar juntos es compartir un espacio creativo y lúdico, donde podemos conocernos a través del vínculo con el otro”, profundizan los coordinadores de este maravilloso proyecto.
Y es precisamente a través de esta danza y lenguaje, tan propios de nuestra cultura y cada vez más universal, que cada día más especialistas de la salud perciben que esa unidad cargada de complejidades y misterios y en constante diálogo con el entorno, que es el ser humano, debe ser comprendida siempre como una realidad en movimiento, en constante evolución, y que para adentrarse en ese misterio y su inexorable destino, es preciso enlazar las miradas, acercar el pecho, tomarse de las manos, compartir un mismo eje y transitar juntos por un camino de mutuo encuentro.

Para más información:
www.fundaciontobias.org
info@fundaciontobias.org
Tel.: (54-11) 4831-5706
Fuentes:
- Lamilonga.org/ René Orellana, Una danza que estiliza el cuerpo, serena la mente y alegra el corazón.
- Liliana Pfarherr, vivirlatango terapia.com.ar
- tangoconcepts.com
- congresotangoterapia.com

Un taxi para todos

2011-11-08T00:45:00.000-03:00

Descripción de la imagen: portada del libro; un rompezabezas con piezas blancas y en el medio una pieza con la dibujo de un taxi que se desprende de la imagen

Autor/es

Sánchez Lorenzo, María José;

Publicación: Madrid: Fundación ONCE, Via Libre, 2011
Desc. física: 249 p.
ISBN / ISSN: 978-84-88934-43-7

El objetivo del Libro Blanco del Eurotaxi ha sido el de analizar un proyecto pionero impulsado por Fundación ONCE con la colaboración del IMSERSO para conseguir un servicio del taxi normalizado. En concreto, la normativa que prevé que la implantación del taxi accesible alcance un 5% del total de las flotas de taxis en 2017, lo que supondrá aproximadamente quintuplicar la cifra de los existentes en la actualidad. En la actualidad sólo Palma de Mallorca alcanza ya ese 5% mientras que el resto de municipios están muy por debajo con una media nacional que se sitúa en el 1%.
El documento responde a la apuesta de Fundación ONCE por mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, cuestión para la que considera imprescindible seguir impulsando el transporte accesible y, en particular, la modalidad del taxi para todos o eurotaxi.
En este sentido, el libro recapitula lo actuado, analiza la perspectiva de los distintos agentes y describe las estrategias que permitan posicionar al servicio del taxi accesible en España entre los más competitivos y sostenibles de Europa.
En concreto, las desventajas o problemas que perciben los usuarios tienen que ver con la dificultad en la solicitud del servicio, el precio, el elevado tiempo de espera debido a la escasez de flota y la falta de homogeneidad del servicio de un municipio a otro.
BAJAR LIBRO

Examen prenatal del síndrome de Down: ¿Una nueva forma de "discriminación genética"?

2011-11-07T01:38:00.000-03:00

Descripción de la imagen: panza de mujer embarazada recibiendio examen medicxo con estetocopio
BAJAR DOCUMENTO

Es ciego y no le permitieron subir al colectivo con su perro guia

2011-11-04T13:00:00.000-03:00

Descripción de la imagen : Maximiliano y Bandit

Maximiliano Marc es no vidente, tiene 40 años y transita por la calle junto a Bandit, un labrador negro, su lazarillo. El hombre denunció ante la policía y la Municipalidad haber sido...

Maximiliano Marc es no vidente, tiene 40 años y transita por la calle junto a Bandit, un labrador negro, su lazarillo. El hombre denunció ante la policía y la Municipalidad haber sido discriminado por un chofer de la línea 121 de la empresa Semtur, que no sólo no le permitió subir al colectivo con el perro, sino que además dejó asentado que lo hizo "de manera desmedida y con insultos".

El chofer ignoró completamente la ordenanza aprobada en 2008 que habilita a las personas que utilizan lazarillos a estar en cualquier espacio público o privado, e incluso medios de transporte. De hecho, en esa materia Maximiliano es un especialista que lleva tiempo dando batalla para lograr la ley nacional de perros-guía.

"Fui a la comisaría 3ª, a Servicios Públicos de la Municipalidad y a la Semtur a presentar la queja; pero hasta hoy sigo esperando un pedido de disculpa por parte de la empresa", dijo ayer a LaCapital.

Campaña. Bandit no es un perro labrador más. Su dueño lo considera su rueda de auxilio y forman un equipo. En Rosario hay sólo otros dos animales similares y la pelea de Maxi es por la aprobación de la ley nacional del perro guía, para lograr la accesibilidad a todo medio de transporte y a todo espacio público.

Para ello abrió a principios de octubre un grupo en Facebook donde ya logró sumar alrededor de 600 adhesiones. "No se le pide al Estado ni dinero, ni terrenos, sino que los usuarios de perros guías tengamos accesibilidad universal a todos lados. Es un derecho con el que conseguiremos que más personas se animen a tener un perro guía y podamos instalar una escuela de perros guías en el país", explicó.

Una retinitis pigmentaria le fue cercenando la visión desde su adolescencia, a lo que se le sumó una hipoacusia en el oído derecho. Así y todo, pudo cursar desde su educación inicial hasta el secundario en el Normal Nº3, estudiar un par de años de Medicina, dedicarse luego al turismo y, cuando la ceguera le puso límites, optó por cursar psicología, carrera de la que sólo le faltan las residencias.

"Ya en 2000 o 2001 el resto visual que tenía no me alcanzaba para nada. Asumí que debía usar bastón, algo que me estresaba bastante. La historia empezó a cambiar cuando conocí a Ana Bravo, que es la precursora de los perros guías en la Argentina", contó.

Para Maxi, conseguir a Bandit no fue soplar y hacer botellas. "Imaginate que en todo el país somos 25 usuarios de perros y en Rosario tres", dijo.

"No me toque, estoy trabajando", se lee en el cartel pegado en el arnés de Bandit. "La gente ve al perro y lo primero que te dice es «¡Ay, qué lindo!, ¿lo puedo tocar?». El tema es no distraerlo. El sabe que cuando está con el arnés está trabajando y la responsabilidad de que no me pase nada a mí es de él", relató.

Normativa. "En 2008 se logró sancionar la ordenanza 8.280 que nos acredita a las personas usuarias de perro guía a estar en cualquier espacio público-privado y en cualquier medio de transporte. En septiembre pasado, la provincia se empezó a interesar en el tema", contó entusiasmado. Es que en la provincia hay un decreto de 2009 que habla de la inclusión de las personas ciegas con perros guías en las líneas interurbanas dentro de la provincia, pero Maxi busca lograr un ley para toda Santa Fe.

También contó que a nivel nacional "hay tres proyectos presentados, pero quedan cajoneados; apuntó que "el último es de 2001 y se pudo resucitar en 2008 con la aparición de (el bailarín español no vidente) Serafín Zubiri en el programa de Marcelo Tinelli, pero volvió a cajonearse".

Ciudades como Buenos Aires, Córdoba y Neuquén tienen en vigencia la ley que Maxi pretende que se implemente a nivel nacional. En Mar del Plata, Junín y El Bolsón, en tanto, existen ordenanzas similares a la que rige en Rosario.

Sin embargo, los hechos como el que denunció días atrás son parte de su cotidianidad. "Pasa lo mismo con algunos taxistas. Algunos no entienden que sos ciego y ven al perro como un estorbo o como un peligro. El está entrenado para no molestar, se mete debajo del asiento. Lo mismo pasa en un restaurante, el se acuesta debajo de la mesa", explicó.

Maximiliano se mueve al ritmo que le marca Bandit. Dice que quiere sumar gente y sacudir un poco la modorra política. Por ello dicta charlas y "milita". En este mundo de perros, uno sólo de ellos es clave para una persona que perdió la vista porque permite recuperar la independencia. Nada más ni nada menos.

Una amistad que nació a prueba de frío y riesgos

Conseguir a Bandit no fue nada sencillo. Maximiliano Marc debió viajar a una escuela especializada ubicada en Rochester, Michigan (EEUU) luego de llenar una serie de formularios, conseguir un certificado de su ceguera y probar que era autónomo e independiente, mayor de 18 años y tener una excelente orientación y movilidad con bastón, entre otros requisitos.
“También tenés que mandar un video donde mostrás tu casa y cómo te movés dentro de ella y en la calle. Logré juntar el dinero del pasaje y durante un mes me instalé en una escuela que se llama «Lider dogs from the blind (perros líderes para ciegos)». Debo aclarar que el costo del perro es cero, al igual que el alojamiento, el entrenamiento y la comida. Fuimos en pleno invierno de allá y entrenábamos con 20 grados bajo 0 casi todos los días”, cuenta Maxi.
Bandit tenía 15 meses cuando llegó a manos de Maxi, quien no lo aceptaba. “El arranque fue casi accidentado. Empecé a caminar con Bandit y en lugar de irme hacia un puente me fui a una especie de barranca de un metro y medio de altura. El perro se me cruzó adelante y me protegió. Me emocionó. Volvimos al país ya como equipo”, asegura emocionado. Pero rápidamente se ríe de su perro: “El trabaja todos los días”, dice mientras Bandit le festeja la carcajada moviendo la cola.
fuente :Diario La Capital

La odisea de Maximiliano y su perro guia para usar el transporte público

2011-11-03T16:16:00.000-03:00

Descripcion de las imágenes:Maximiliano y su perro guia Bandit

Maximiliano se maneja diariamente con su perro lazarillo. Hace un tiempo intentó subir a un colectivo de la Línea 121 y fue agredido por el chofer. Hace unas semanas, un taxi se negó llevarlo. Realizó las denuncias correspondientes pero no le dan respuesta pese a la Ordenanza existente. “No hay cultura del perro guía”, dijo

Maximiliano Marc es no vidente, y se mueve con Bandit, su perro guía, o más comúnmente conocido como lazarillo. Hace un tiempo, vivió un mal momento en un colectivo, donde el chofer no solo se negó a llevarlo, sino que lo agredió físicamente.
“No existe una cultura del perro guía”, aseguró. Hacia fines de septiembre, intentó tomar un colectivo de la línea 121, en San Martín y Santa Fe. “Subí con el perro, y el chofer comenzó a insultarme y a gritarme que me baje. Pero no solo eso, me empujó, me puso las manos en la cara, cosa que es muy agresiva para nosotros”, contó al móvil de Notiexpress.
“Afortunadamente el resto de los pasajeros me ayudaron, le explicaron al chofer, y no me bajé. Después hice la denuncia en la Comisaría 3ª, en la secretaría de Servicios Públicos. Todavía no tuve notificación”, relató.
Otro mal rato
Maximiliano vivió otro feo momento a fines de octubre, aunque esta vez fue menos agresivo. Llamó a una de las compañías de radiotaxi de la ciudad para tomar dirigirse a la Terminal de Ómnibus. “Logré, luego de tanto insistir, que al móvil a través del GPS les aparezca la leyenda ‘persona no vidente con perro guía – perro permitido’, para que el taxista decida si toma el viaje o no. Llegó el taxi, y cuando me vio se negó a llevarme”, dijo.
“El problema es que un amigo que salía de viaje perdió el colectivo, es decir, esa actitud trajo inconvenientes”. En ese momento también realizó la denuncia en la secretaría, contra el móvil RA 2525.
Canalizar la bronca
“Decidí no tragarme más nada. Hay un grupo en Facebook donde difundimos el tema de los perros guías. Hay que seguir haciendo cultura para que estas cosas dejan de suceder”, concluyó.

http://www.notiexpress.com.ar/contentFront/rosa-locales-8/la-odisea-de-un-no-vidente-y-su-perro-para-usar-el-transporte-publico-122274.html?mid=51

http://www.lacapital.com.ar/la-ciudad/Un-ciego-denuncio-discriminacion-en-un-omnibus-de-Rosario-20111103-0047.html

Un bebé con espina bífida podrá andar tras ser operado en el útero

2011-11-03T10:30:00.000-03:00

Descripción de la imagen: pareja sonriente con una beba en los brazos

El hospital adhiere por primera vez un parche sintético a la pequeña, intervenido a las 24 semanas de gestación, para evitar las secuelas de esta enfermedad.- "Ganamos la batalla", celebran los padres

Adormecida aunque sonriente y apenas sorprendida por los fotógrafos, la pequeña Esther podía haber sufrido parálisis en las extremidades y graves daños neurológicos por culpa de la espina bífida. Un parche sintético lo ha evitado: incrustado en la espalda de la pequeña cuando aún era un feto de 24 semanas, sigue en el cuerpo del bebé cuando ya ha cumplido cuatro meses sin problemas de movilidad. Esther pasó la mañana de ayer agitando brazos y piernas. "Y podrá andar", destacó el equipo médico del hospital Vall d'Hebron de Barcelona en la presentación de los resultados de la intervención, la primera de este tipo realizada en España. "Seguimos nerviosos pero de momento ganamos la batalla de la vida", celebraron los padres tras meses de incertidumbre, dudas y miedo

Esther ilustra el salto adelante dado por la medicina española para minimizar las malformaciones derivadas de la espina bífida, deformación genética que afecta a uno de cada 1.000 bebés nacidos en España. La pequeña, que sigue sin presentar secuelas tras cumplir los cuatro meses, fue operada en el vientre de su madre tras serle detectada esta deformación. La intervención permite a Esther soñar con un futuro. "El nivel neurológico del bebé sigue suendo bueno. Confiamos en que podrá andar y llevar una vida independiente, con poca o ninguna secuela neurológica ni de movilidad", destacó el equipo médico en la rueda de prensa para presentar el éxito de la operación.

La nueva técnica, ya aplicada dos veces por el mismo equipo médico en Italia pero ahora completada con éxito por primera vez en un hospital español, consiste en aislar la médula espinal del feto afectando lo menos posible el proceso de formación. Para ello, los médicos han desarrollado una especie de parche compuesto de colágeno y elastina que adhieren al feto sin practicarle ninguna incisión ni ligadura: se fija con un adhesivo y permite que el bebé prosiga su gestación sin exponer su sistema neuronal y nervioso a posibles deterioros.

La espina bífida se desencadena cuando una deformación en el feto impide cerrar por completo la columna vertebral, la médula espinal y los nervios. Estos quedan desprotegidos ante posibles golpes y sobre todo expuestos al líquido amniótico, especialmente tóxico para los órganos al final del embarazo.

El líquido que baña el sistema nervioso también se va escapando a través del feto y altera las presiones internas del cerebro impidiendo que se desarrolle correctamente. Una vez nacidos, los bebés pueden padecer problemas severos de aprendizaje y respiratorios, entre otros. Estas secuelas pueden minimizarse a través de un simple parche sintético de tres por dos centímetros. "Aplicado a tiempo resulta vital", destacó el doctor César García, responsable de investigación de espina bífida del Vall d'Hebron.

Hasta ahora, las intervenciones tapaban la médula espinal aprovechando la piel o la musculatura del feto para coserla y aislarla del líquido amniótico. Se trata de una práctica que también se practica sobre el feto y que ya ha realizado más de una veintena de veces el hospital Virgen del Rocío de Sevilla.

El procedimiento, sin embargo, resulta más complejo, largo y agresivo para el feto, además de aumentar el riesgo de aborto o de parto prematuro. También provoca una cicatriz para siempre en el cuerpo del bebé. El parche desarrollado ahora también permanece siempre en el cuerpo pero el organismo acaba colonizándolo con células propias y lo convierte en piel al cabo de unos dos meses. "Es piel del propio cuerpo", destacó García. "Al cabo de dos meses ya no queda ni rastro del parche. Es imperceptible".

La nueva técnica abre posibilidades para los bebés que padecen esta dolencia. "Es un gran paso que da esperanzas a los padres para que tengan a sus hijos", subrayó la coordinadora de la unidad de espina bífida del Vall d'Hebron, Ampar Cuixart. Actualmente, nueve de cada diez parejas que aguardan un bebé al que se le detecta este tipo de lesión opta por abortar e interrumpir la gestación. "Es lógico por las graves secuelas que provoca, pero ahora podemos minimizarlas", señaló Cuixart.

El resto suele esperar hasta el nacimiento del bebé, pero entonces el daño causado por la malformación ya es irreversible y suele ser grave. En la mayoría de casos, los niños necesitan sillas de ruedas o muletas para desplazarse y una válvula cerebral para evitar la acumulación de líquido en el cerebro derivada de esta malformación. Otros padecen problemas para tragar, respirar o adquirir conocimientos debido a la afectación del sistema neurológico.

El Vall d'Hebron está capacitado para realizar este tipo de operación a cualquier pareja cuyo bebé en gestación padezca espina bífida. "Solo deben superar unas pruebas físicas y cumplir ciertos criterios médicos, pero la técnica está suficientemente desarrollada", señaló García. "Seguimos sufriendo por la salud de nuestra hija pero estamos contentos y confiados", señaló el padre de Esther, Pavel Bota. "Sabíamos que corríamos mucho riesgo pero teníamos fe y queríamos traer al mundo a nuestra niña".

Tras la operación, Esther prosiguió con su gestación hasta la semana 32 hasta que nació el pasado 22 de mayo después de practicarle una cesárea a la madre. "Llevará una vida prácticamente normal", insistió Garcío. Y podrá andar.

ASI SE OPERAR LA ESPINA BIFIDA

Link: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/bebe/espina/bifida/podra/andar/ser/operado/utero/elpepusoc/20111102elpepusoc_10/Tes

Miles de niños con NEE pueden quedar fuera del aula común en 2012

2011-11-02T20:36:00.000-03:00

Educación Inclusiva: presentan un reclamo administrativo por el Acta 246 de CONADISASDRA, CILSA, Fundación PAR, APADEA, TGD – Padres, CEUPA y Asociación Pibes presentaron el 25 de octubre último un reclamo administrativo (Nº 3904/2011 en rechazo a la normativa del Directorio del Sistema de Prestaciones Básicas para las Personas con Discapacidad, donde se indica, según consta en el Acta 246, que las Obras Sociales sólo cubrirán a partir de 2012 la prestación de apoyo escolar a la integración en los casos en que fuera realizada por equipos categorizados o establecimientos de educación especial. La iniciativa fue coordinada por la Dra. Gabriela Santuccione.
La disposición de este Directorio, que funciona dentro de la Comisión Nacional de las Personas con Discapacidad (CONADIS), interrumpirá los procesos de inclusión de buena parte de los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que hoy asisten a aulas comunes. Esto empeorará la paupérrima realidad de la educación inclusiva, ya que actualmente sólo el 13,8 % de los chicos con discapacidad, tal como se desprende de la ENDI, realiza sus estudios en escuelas ordinarias.
En la Argentina hay poco más de 70 equipos categorizados en el Registro del Servicio Nacional de Rehabilitación y la mayoría se encuentran en los grandes centros urbanos. La implementación de esta normativa dejará a miles de niños con NEE fuera de las escuelas comunes, ya que en muchas partes del país sólo cuentan con el apoyo de profesionales independientes que realizan su trabajo con un alto nivel de responsabilidad.
“Solicitamos que se disponga la prórroga de la normativa señalada y se revise el actual sistema de educación inclusiva que, en mucho, se aparta de los principios de la Declaración de Salamanca (UNESCO 1994) y la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU 2006)”, sostuvo el Presidente de ASDRA, Raúl Quereilhac.
Las organizaciones y los particulares que quieran adherirse al reclamo de ASDRA, CILSA, Fundación Par, APADEA, TGD – Padres, CEUPA y Asociación Pibes deben mandar una carta documento al Directorio de Prestaciones Básicas para las Personas con Discapacidad, cuya dirección es Av. Julio A. Roca 782 Piso 4, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. También pueden enviar un e-mail a consultas@cndisc.gov.ar.

Siguen los reclamos para que Mendoza adhiera a la Ley Nacional de Discapacidad

2011-11-01T20:56:00.000-03:00

Los padres de niños discapacitados de la provincia de Mendoza siguen firmes en su reclamo para que la provincia adhiera a la Ley Nacional de Discapacidad. El pedido que llevan adelante desde hace meses, contó recientemente con el respaldo del segmento 'Proteste Ya' del programa 'Caiga Quien Caiga'.

En la Cámara de Diputados de Mendoza iniciaron una ronda de reuniones con distintos sectores vinculados a las temáticas de discapacidad para empezar a delinear un nuevo proyecto de ley provincial que garantice la igualdad de derechos a las personas con capacidades especiales, que deberá ser presentado el miércoles 9 de noviembre, lo cual se debe a el reclamo que llevan adelante desde hace meses familiares de personas con capacidades especiales.
La presión llegó a su punto más crítico cuando el reclamo contó con el respaldo del segmento Proteste Ya, del programa “Caiga Quien Caiga”. Ante las cámaras de TV, los legisladores se sentaron a escuchar el pedido de los padres para que Mendoza adhiera a la ley nacional 24.901.
Luego llegó el momento de dar una respuesta frente al micrófono que sostenía el movilero Gonzalo Rodríguez. El encargado fue el presidente de la Cámara Baja, Jorge Tanúz, quien aclaró que Mendoza busca tener su propia ley de discapacidad porque necesita ajustarse a políticas locales para poder mejorar los servicios y prestaciones de esta parte de la población.
En Diputados se han presentado nueve iniciativas vinculadas a este tema. Sin embargo, los padres autoconvocados ya fijaron su postura y adelantaron que ellos seguirán exigiendo que la provincia adhiera a la ley nacional que es la que garantiza cobertura total para todas las prestaciones, medicamentos, tratamientos y prótesis que sean indicados por los médicos para las personas con capacidades especiales.
El programa CQC, emitido este domingo sobre el pedido de padres mendocinos para que la provincia adhiera a la ley, solamente mostró en quince minutos más de una hora y media de una jornada en la que se vivieron momentos muy tensos entre el movilero “Gonzalito”, los padres y Jorge Tanus, titular de la Cámara de Diputados de Mendoza.
Ayer, lunes, los padres autoconvocados se mostraron totalmente agradecidos: "No se llegó a visualizar la magnitud del debate y la gran cantidad gente que fue a apoyarnos, pero el espacio que nos dieron nos sirvió muchísimo, nosotros venimos hace mucho tiempo peleando solos, y con el Proteste Ya no sólo se conoció la situación que estamos viviendo, sino también por la convocatoria que se abrió", expresó una mamá.
Por otro lado, resaltaron que se "seguirá insistiendo en la adhesión a la ley nacional, ya que no sólo garantiza a nuestros hijos la cobertura en cuestiones de salud, sino que abarca otros aspectos muy importantes relacionados con el acceso al trabajo, la educación, cultura, recreación, de un sector social que históricamente en nuestra provincia ha estado excluido".