miércoles, 16 de julio de 2014

Nuevos programas para la inclusión de personas con discapacidad - Santa Fe



El Ministerio de Salud, a través la Subsecretaría Provincial de Inclusión para Personas con Discapacidad, presentará los nuevos programas Hogar Familia y Asistente Personal.

El Ministerio de Salud, a través la Subsecretaría Provincial de Inclusión para Personas con Discapacidad, presentará los nuevos programas “Hogar Familia” y “Asistente Personal”, el próximo jueves 24 de julio las 10 hs. en el Salón Walsh de Sede de Gobierno de Rosario, San Lorenzo 1949, 1er. piso.
La presentación estará a cargo del Ministro de Salud, Mario Drisun, la Subsecretaria Provincial de Inclusión para Personas con Discapacidad, Silvia Tróccoli y la Directora Provincial de Inclusión para Personas con Discapacidad, Laura Rapa. 
Estos dos nuevos programas se suman para profundizar el conjunto de lineamientos y acciones que lleva adelante el Gobierno provincial en el marco de las políticas de Salud que tienen por finalidad lograr el pleno goce y ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

Hogar familia 
El programa Hogar Familia está destinado a personas con discapacidad que por diferentes motivos no viven en el seno de una familia propia, brindado la posibilidad de una nueva oportunidad y espacio en una nueva familia, con el fin de potenciar su desarrollo en el marco de una red de vínculos y de la comunidad a la que pertenece. 
Con este objetivo la Subsecretaría invita y desafía a todos aquellos que, asumiendo un compromiso con la vida, puedan organizarse para el cuidado de personas con discapacidad. Este proyecto prevé asistencia técnica, monitoreo y asistencia financiera para el Hogar Familia. Las familias, a través de sus responsables, podrán alojar hasta dos personas  de manera de garantizar su atención integral de acuerdo a las pautas establecidas. 
 
Asistentes personales
Dentro de la misma lógica y con el fin de evitar la institucionalización de las personas con discapacidad, favoreciendo y estimulando la autonomía y la inclusión socio-productiva  se presentará  también el Programa de Asistentes  Personales. Con esta iniciativa se destinarán Asistentes formados a pacientes para lograr los objetivos propuestos y de acuerdo a la solicitud del equipo de salud tratante.
Para la puesta en práctica del programa, la Subsecretaría de Inclusión para Personas con Discapacidad de la Provincia, se encuentra dictando cursos de  capacitación para aquellos interesados en ser parte  de ésta estrategia. Los cursos se están desarrollando en las ciudades de San Jorge, Rosario, Santa Fe y Venado Tuerto, aspirando nuevos espacios en el transcurso del año.
Fuente: www.rosarionet.com.ar

martes, 15 de julio de 2014

Fallo contra Pami


La Cámara Federal de Córdoba dictó una cautelar por la que le ordenó a PAMI hacerse cargo del tratamiento domiciliario de un joven en estado vegetativo, solicitado por su abuela. Los magistrados adoptaron esa decisión “para evitar riesgos o mayor deterioro en la salud del interesado”.
La actora inició su acción contra el PAMI en representación de su nieto discapacitado, quien padecía un Estado Vegetativo Persistente. La abuela solicitó la cobertura integral por su condición de discapacitado, así como también una cautelar innovativa para que se le provea tratamiento a domicilio, medicación y elementos de cuidado.

En la causa, que se denominó "C.M.V. (Repres. Menor) C/ PAMI s/ Ley de Discapacidad”, el juez de Primera Instancia consideró que, previo a dictar la cautelar, era necesario que la demandada evacuara el informe exigido por la Ley de Amparos, por lo que dejó pendiente su otorgamiento hasta el cumplimiento de esa exigencia.

La accionante apeló el fallo, entendió que se estaba ante una situación de urgencia y estaban acreditados los requisitos de verosimilitud del derecho y peligro en la demora. Manifestó que el diferimiento del pedido implicaba “un grave deterioro en la salud del amparista colocándolo en un total estado de vulnerabilidad y abandono, postrado en una cama, con un gravísimo diagnóstico y la expresa petición por parte de los facultativos tratantes de iniciar de manera urgente su tratamiento”.

Los jueces de Cámara en feria, Ignacio Vélez Funes y José María Pérez Villalobo hicieron al revés que su colega de anterior instancia, y determinaron que PAMi debía hacerse cargo de del tratamiento domiciliario de rehabilitación hasta que se cumpla con el informe requerido y haya pronunciamiento respecto de la cautelar solicitada o, en todo caso, sobre la cuestión de fondo.

La Sala consideró acreditada “la enfermedad y las adversas condiciones en las que vive el paciente, a quién le resulta prácticamente imposible salir de su domicilio y asistir al lugar necesario para su rehabilitación”. Además, tuvo en cuenta que el I.N.S.S.J.P. no dio respuesta ante el pedido de cobertura y provisión efectuado por la actora, ni ante el pronto despacho presentado el una semana después en la misma sede administrativa.

Por esos motivos, el Tribunal juzgó “que se encuentra en juego la subsistencia de un derecho personalísimo, como lo es el derecho a la salud, que es un derecho fundamental e indispensable para la eficacia de los derechos humanos en su realización personal de cualquier ciudadano”.

Por lo que “a los fines de resguardar el elemental y primario derecho a la salud del señor G.M.R., tomando en cuenta la provisionalidad de la que gozan las medidas cautelares” el Tribunal concluyó en que debía concederse parcialmente la medida innovativa solicitada “para evitar riesgos o mayor deterioro en la salud del interesado”.

El Método Feldenkrais


Solemos movernos sin conciencia de nuestro cuerpo, malgastando energías y adoptando posturas inconvenientes. Este método, mediante ejercicios suaves, pausados y sin exigencias físicas promete no solamente una mejora corporal, sino también sensorial, emocional y atencional, además de expandir la mente. Útil para personas afectadas por dolencias que implican dolor o limitaciones en el movimiento, sin embargo sus beneficios no se restringen para los casos patológicos, sino que, según sus seguidores, benefician a cualquier sujeto que lo practique

Feldenkrais
Moshé Feldenkrais (1904-1984) fue un físico nacido en Ucrania, además de ingeniero mecánico y electrónico, que participó, entre otros trabajos, en las primeras investigaciones sobre energía nuclear en París.
A partir de una severa lesión en la rodilla que prácticamente le impidió caminar, ello lo condujo a interesarse en cómo funciona el cuerpo humano.
Radicado en 1951 en Israel, fue director del departamento electrónico del ejército israelí y profesor universitario de física, hasta que en 1954 comenzó a interesarse en un tema excluyente: cómo aprender a aprender.
Feldenkrais halló que existe una relación entre el movimiento corporal y la manera de pensar, sentir, aprender y actuar en el mundo, postulando la autoconciencia por el movimiento y la integración funcional, que es lo que se conoce como Método Feldenkrais.

El Método
Se trata de una visión holística del ser humano, en el sentido de que no disocia mente y cuerpo, sino que, por el contrario, establece una relación entre una y otro y también respecto del entorno.
Desde su perspectiva, el movimiento es un instrumento esencial en el aprendizaje, a través de la autoeducación, que permite que nosotros mismos podamos tener una influencia beneficiosa sobre nuestra salud y calidad de vida.
El movimiento y la atención son los pilares basales sobre los que se asienta la posibilidad de establecer nuevos patrones de movimiento que, a su vez, dinamizan la creación de nuevas conexiones neuronales.
El movimiento, desde esta perspectiva, es la clave de acceso al sistema nervioso y para hallar los mejores patrones de acción, al tiempo que permite recuperar la movilidad corporal, refinar las habilidades motrices y todo ello conduce a una mayor vitalidad.
Se centra en el esqueleto humano, en cómo se mueve mientras se realiza la práctica de la atención dirigida.
A diferencia de otras técnicas (yoga, fisioterapia), no se trabaja desde lo muscular, ya sea con el esfuerzo o la flexibilidad, y también se distingue de los masajes y otras formas de contacto precisamente porque no busca eso, aunque también, como consecuencia de su implementación, la parte relativa a los músculos se vea beneficiada.
Si bien se remarca su utilidad respecto de superar limitaciones motrices, dolores y problemas articulares, su objetivo se centra en lograr un bienestar completo de la persona, que incluya no solamente los aspectos físicos, sino también los mentales y emocionales.
Según palabras de quien inventara el método que lleva su nombre: “Creo que la unidad de la mente y el cuerpo es una realidad objetiva. No son solamente partes relacionadas una con otra de algún modo, sino un todo inseparable en funcionamiento. Un cerebro sin un cuerpo no podría pensar; al menos, la continuidad de la función mental está asegurada por las funciones motoras correspondientes”.
El simple hecho de movernos con menos esfuerzo ya mejora nuestra vida cotidiana. Al mismo tiempo, la relación entre movimiento y pensamiento hace más conscientes a las personas, mejora su creatividad y expande sus posibilidades.
Este método explora los aspectos culturales y biológicos del movimiento, las posturas y el aprendizaje y cómo los malos hábitos limitan las capacidades de los individuos. Dichos patrones incorrectos se inscriben en el sistema nervioso y su disfuncionalidad pone barreras para el mejor desarrollo de las aptitudes físicas e incuso psicológicas.
A partir de lo que se conoce como neuroplasticidad (la capacidad del cerebro para aprender), que no solamente abarca lo relacionado a lo educativo, sino que el ser humano es capaz de aprender de sí mismo, es un hecho comprobado que el cerebro cambia mientras se aprende.
Los beneficios que reportan los seguidores del Método Feldenkrais son variados.
Por un lado, ayuda a eliminar dolores y disconfort. Aunque no se postula en sí mismo como una terapia, sin embargo, sirve para eliminar los padecimientos de las malas posturas, corrigiéndolas, y de algunas dolencias tales como las provenientes de artrosis, lumbalgia, osteoporosis, contracturas, problemas cervicales y dolores crónicos de todo tipo, hernias de disco, entre otros. 
También resulta útil para recuperarse de heridas recientes, así como de otras antiguas que han dejado secuelas. Resulta, siempre según quienes adscriben al método, beneficioso para recuperarse en caso de fractura ósea. Entre los testimonios de quienes lo utilizaron para esto último existen relatos de personas que afirman no haber necesitado recurrir a la cirugía para restablecerse, aunque en ninguno de los sitios oficiales se da cuenta de ello.
Según quienes lo practican, es muy útil en la recuperación tras haber sufrido problemas neurológicos e incluso en aquellos que persisten mejora la calidad y la amplitud de los movimientos.
Por otro lado, la vida moderna ha llevado a que muchas personas pasen buena parte de su tiempo adoptando posturas incorrectas, usualmente sentadas en posiciones inadecuadas que resultan perjudiciales. Tomar conciencia de ello y aplicar los correctivos que implica el método hace que los malestares consecuentes desaparezcan.
El sueño es otro ítem que resulta beneficiado. A través de la educación del cuerpo para obtener una mayor relajación no solamente se obtiene un descanso más reparador, sino que ello mejora la calidad de vida en general.
Caminar y realizar los movimientos que usualmente hacemos sin tomar conciencia de ellos pueden resultar fuentes de padecimiento. Este método busca hacer consciente toda esta movilidad, reduciendo el esfuerzo, mejorando la forma de hacerlo y la posición que se asuma al realizarlo, lo que redunda en un ahorro de energía y otorga un mayor dinamismo en acciones previamente automatizadas que pueden mejorarse.
Como consecuencia de todo ello, la persona logra una expansión de la conciencia de sí mismo a todo nivel y una mejora de su propia imagen, además de ayudarlo a saber lo que pasa en su cuerpo.
Según sus seguidores, se trata de un método efectivo, que llega a mejorías que otros no logran. Ello se debe a que se basa en los principios de la física, de la fisiología, las teorías del aprendizaje, la psicología y las ciencias del cerebro armónicamente conjugadas.
También aseguran que se trata de una práctica segura. Al ser sus maniobras pausadas y suaves, con períodos de descanso, no hay riesgo de producir daño. Por otro lado, se enseña al propio sujeto a monitorear su cuerpo y a tomar conciencia de él, manteniendo el rango de movimientos en parámetros fáciles de implementar y seguros.
A su vez, indican que no es necesario esperar meses o semanas para comenzar a sentir los efectos beneficiosos, sino que muchos de los que se acercan a él comienzan a experimentarlos desde la primera sesión.
La aplicación del método lleva a sus practicantes a ser más inteligentes respecto de sus movimientos, brindando herramientas para que el propio interesado aprenda a discernir cuándo se están haciendo esfuerzos innecesarios y a hallar la forma de corregirlos.

Los ejercicios
Existe la creencia errónea de que la ejercitación, para ser efectiva, tiene que ser enérgica, basada en la musculatura.
Si bien el método no se opone a ello, el camino que utiliza es otro.
Usualmente, una clase comienza con la toma de conciencia del practicante sobre su propio cuerpo, echado sobre una colchoneta, de pie, inmóvil o caminando, percibiendo su posición en el espacio que lo rodea, tomando conciencia de la parte de su cuerpo que se halla en contacto con el medio.
Luego, el instructor da consignas sobre cómo realizar ciertos movimientos, muchas veces los que se realizan cotidianamente, pero buscando realizarlos de manera que impliquen una mayor plasticidad, más comodidad y menos esfuerzo. 
Finalmente, se comparan las diferencias entre lo que fue la postura inicial y aquella que se logró tras la ejercitación, constatando que esta última resulta mucho menos forzada y más placentera.
Si bien existe alrededor de un millar de diferentes ejercitaciones que se incluyen en el método, pueden realizarse principalmente de dos maneras.
Una de ellas se conoce como Autoconciencia a Través del Movimiento (A.T.M.).
Se realiza en clases grupales, en las cuales el docente guía al grupo. Suelen tener una duración de entre 30 y 60 minutos cada una. Usualmente, cada encuentro está referido a una función particular.
Tal como se describió precedentemente, se busca que, a partir de los movimientos que cada uno realiza cotidianamente, se exploren las posibilidades de realizarlos de otra manera, sondeando el propio sujeto otras maneras diferentes de llevarlos a cabo, descubriendo, de esta forma, cómo mejorar y ampliar sus capacidades. Estas acciones son realizadas suavemente, con desplazamientos fáciles, para ir incrementando la complejidad a medida que se avance.
Se señala que es la propia persona la que interviene como sujeto y objeto de la experiencia.
Las consignas usualmente buscan estructurar secuencias de movimiento que remeden la evolución del ser humano a lo largo de su ciclo vital. Con ello se logra establecer un contacto profundo con el sistema sensorio-motor, que lo llevará a develar nuevas posibilidades, no solamente en el campo motriz sino también respecto de sentir, pensar e imaginar.
La otra se denomina Integración Funcional (I.F.) y consiste en clases individuales, en las que la interacción entre el docente y el alumno se produce a través de toques y movimientos suaves, mediante los cuales se establece entre ambos una comunicación sensible que implica una interacción entre los sistemas nerviosos de ambos.
Las lecciones son personalizadas, en cuanto se adecuan a las necesidades individuales del sujeto, ayudándolo a descubrir las peculiaridades de su funcionamiento, tomando una mayor conciencia de sí y permitiéndole desarrollar formas de acción alternativas más fáciles y adecuadas.
Lo más frecuente es que se busque con ello que la persona descubra cuáles son sus patrones neuromusculares erróneos y sus rigideces, para desembarazarse de ellos y adoptar otros más placenteros y eficaces.
Las metas que pueden lograrse son que el estudiante preste mayor atención a su ser como un todo, que mejore su rendimiento energético, que movilice sus propósitos y, sobre todo, que aprenda de sí mismo.
Por la suavidad con que se realizan las maniobras propias del método, no hay restricciones de edad para su práctica. A su vez, los ejercicios se aplican progresivamente, esto es que no se les exige a las personas que vayan más allá de sus posibilidades, pasando a la etapa siguiente recién cuando se domina la anterior.

Algunas objeciones
Si bien el Método Feldenkrais ha logrado una expansión y una aceptación notable a través del mundo, existen algunos cuestionamientos a él.
Por un lado, el tema de la autoconciencia en sí mismo genera un cierto descreimiento tras más de cien años de psicoanálisis.
En efecto, si el ser humano se mueve profundamente y en parte por pulsiones regidas de algún modo por el Inconsciente, mal puede tenerse una conciencia de sí mismo ante todo evento.
Por otro lado, si bien es cierto que la introyección de mejores movimientos y con ahorro de energía puede sustituir las viejas conductas erróneas al respecto mecanizándolos, la atención del ser humano, por grande que sea en algún caso individual, tiene sus límites, por lo que es imposible estar todo el tiempo pendiente del cuerpo, de sus posturas y las formas de moverse.
A su vez, se cuestiona la inexistencia de estudios serios respecto de los resultados que sus seguidores dicen lograr que brinde una base científica al método.
El hecho de que mente y cuerpo deban considerarse una unidad no es algo novedoso, ni que seamos capaces de seguir aprendiendo durante toda la vida. Lo que no queda claro para algunos es cómo por el simple movimiento, por más consciente que sea, se logra mejorar la creatividad en otras áreas (artes, por ejemplo).
Al mismo tiempo, se critica cierto mecanicismo de base en la concepción del método, al que se lo ve muy cercano a la reflexología (cuyo punto de inflexión fue Pavlov y dio origen a una corriente psicológica), sin que se explique adecuadamente cómo es que trabaja esta nueva versión del binomio estímulo-respuesta.

Final
Un dato interesante es que en las críticas (escasas, por cierto) no hay imputación de que este método produzca daño alguno, lo que, por cómo se presenta, con movimientos suaves, pausados y sin exigencias físicas, parece muy poco probable.
Más allá de los puntos de vista disímiles sobre la utilidad de tantas metodologías que intentan mejorar la calidad de las personas, con discapacidad o no, lo importante parece que es tener en cuenta que cada uno debe recurrir a lo que lo hace estar mejor. Siempre que no sea nocivo, claro.

Ronaldo Pellegrini

Piden que se garantice el acceso efectivo de los Maestros de Apoyo

Miembros de organizaciones sociales le exigen al Directorio del Sistema Básico de Prestaciones para las Personas con Discapacidad que garantice el acceso efectivo y en condiciones de igualdad y no discriminación de Maestros de Apoyo a la Integración.

El 24 de junio, Asdra, Amparar, TGD Padres TEA, Ciencia entre Todos, Argentina Ciudadana, la Coordinación del Grupo Art 24 por la Educación Inclusiva y ACIJ, como miembros del Grupo Artículo 24 por la Educación Inclusiva hicieron una presentación ante el Directorio del Sistema de Prestaciones Básicas para las Personas con Discapacidad. En esta presentación se cuestionó un comunicado del Directorio dirigido a la Superintendencia de Servicios de Salud en el que se informó a “las Obras Sociales y Entidades de Medicina Prepaga que para el caso de la figura del Maestro de Apoyo a la Integración e Inclusión, corresponde a los Ministerios de Educación de cada jurisdicción determinar quién puede desempeñarse en dicho rol como maestro de apoyo (títulos habilitantes, supletorio, entre otros)¨.
Las asociaciones firmantes expresaron que debió aclararse a las Obras Sociales y Prepagas que la prestación Maestro de Apoyo a la integración Escolar no requiere título docente para su desempeño. Por el contrario, se indicó que la comunicación dictada, al permitir que algunas jurisdicciones discrecionalmente sí exijan ese título, contradecía los fines del Sistema único de Prestaciones de carácter nacional que tiene a la universalidad Se indicó asimismo que el comunicado desconoce la obligación del Directorio del Sistema de Prestaciones Básicas para las Personas con Discapacidad de implementar medidas que faciliten esa prestación, y chochaba con el Marco Básico de prestaciones, que al definir la prestación del Módulo de Apoyo a la Integración Escolar, claramente no la limita a prestaciones docentes.
Las organizaciones, además, manifestaron que ese comunicado generaba desigualdad entre las diferentes jurisdicciones del país, y habilitaba a cada una de ellas negar la diversidad de apoyos que cada persona pudiera necesitar, Destacaron además que la comunicación era de tal ambigüedad que permitía a las obras sociales exigir títulos docentes aunque las necesidades de las personas fueran diversas de las que un docente podría cubrir, y que por lo tanto contradecía los estándares internacionales que fijaban que los apoyos podían adoptar distintas formas. Agregaron también que aquélla desvirtuaba el carácter único del Certificado de Discapacidad, ya que condicionaba su efectividad a las consideraciones de cada Ministerio de Educación local.
Finalmente, en la misma presentación se solicitó que se resolviera de manera concreta y fundada una presentación anterior hecha por la misma organización en diciembre de 2013. En esa ocasión se pidió al Directorio que aclarara que el título habilitante del maestro/a de apoyo a la integración sólo podía estar determinado por los requerimientos del alumno/a, su familia, escuela y su equipo de apoyo, lo que hasta la fecha no fue resuelto.

Sobre Grupo Art. 24 
El Grupo Artículo 24 por la educación inclusiva nuclea a organizaciones y entidades que promueven el derecho de las personas con discapacidad a la educación inclusiva reconocido por el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
Mas de 107 organizaciones de todo el país entendemos que el Sistema de Educación debe ser INCLUSIVO, a tal fin trabajamos para hacer incidencia política para asegurarle a todas y todos participación plena, asegurando en este "todas y todos" a las personas con discapacidad.
Contacto: articulo24educacioninclusiva@gmail.com

Lanzaron el Programa de Encuentros Virtuales sobre discapacidad

Personas con discapacidad, organizaciones civiles y entidades públicas de ocho provincias participaron el pasado viernes del primer programa de encuentros virtuales a través de videoconferencias organizado por el Observatorio de las personas con Discapacidad de la Nación, con el objetivo de profundizar la difusión de sus derechos.

Se trata de la primera vez que se lleva adelante en nuestro país un seminario sobre derechos de las personas con discapacidad a través de videoconferencias interactivas abiertas al público, articuladas desde el Plan Nacional Argentina Conectada del Ministerio de Planificación Federal.
Bajo el lema “Personas con discapacidad, conectadas”, participaron organizaciones civiles y personas con discapacidad de Santa Fe, Entre Ríos, Misiones, Corrientes, Chaco, San Juan, Tucumán y Capital Federal.
"Apuntamos a la participación de las personas con discapacidad en el armado de una red de sensibilización sobre los derechos del colectivo que tenga alcance nacional", afirmó Maria José Lubertino, coordinadora del proyecto. Y agregó que “las nuevas tecnologías juegan un papel clave en el carácter federal de nuestro trabajo”.
“Estamos trabajando para que en cada provincia exista un observatorio local que sirva de espacio de encuentro entre personas con discapacidad y organizaciones representativas para garantizar el cumplimiento de las leyes y convenios existentes”, enfatizó la titular de Observatorio Nacional.
El seminario continuará los viernes 18 y 25 de julio y  1°, 8 y 15 de agosto alrededor de ejes como salud sin discriminación, el derecho al trabajo, educación inclusiva, la accesibilidad según la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad y participación política real y efectiva.
Un primer paso para la constitución de Observatorios Locales desde una perspectiva participativa, es la puesta en marcha de un proceso de sensibilización y trabajo en red que incluya a las instituciones y organizaciones de las distintas localidades y provincias. El mismo se realizará con el apoyo del Programa Núcleo de Acceso al Conocimiento (NAC), perteneciente al Plan Nacional Argentina Conectada del Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios, y en articulación con la Escuela de Derechos Humanos de la Secretaría de Derechos Humanos de la Nación, a través de la realización de reuniones de intercambio vía videoconferencia con una frecuencia semanal en los NAC donde se hayan identificado grupos interesados en conformar observatorios locales. 
Estas reuniones se iniciarán con presentaciones por ejes temáticos a cargo de los Grupos de Trabajo del Observatorio (Estadística, Armonización legislativa, Comunicación, Accesibilidad, Salud, Trabajo, Educación, Emergencia Humanitaria, Investigación, Participación Política), representantes de organizaciones de personas con discapacidad y especialistas en la materia; con espacios de debate y consulta de los/as personas que se encuentren en los NACs participantes. La invitación a estas reuniones será abierta a la comunidad, convocando especialmente a las instituciones de personas con discapacidad de la localidad/provincia, a agentes públicos provinciales y municipales, docentes y a quienes estén trabajando en la conformación de observatorios locales.

La última jornada consistirá en una reunión plenaria de de un día de duración, tendrá un espacio de videoconferencia, donde cada grupo tendrá un espacio para exponer sus objetivos y realizar las consultas pertinentes; y por la tarde cada grupo local organizará un espacio presencial de trabajo.  Creemos que esta oportunidad de intercambio permitirá fortalecer los observatorios ya existentes y promover la creación de nuevos espacios en otras provincias y localidades del país. 

Programas de trabajo
Objetivos:
•    Difundir los derechos de las personas con discapacidad y en particular la incidencia de la ley 26.378 que aprueba la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad.
•    Tomar contacto con las personas con discapacidad y sus organizaciones representativas en todoel país, generando instancias de participación e interacción que posibiliten dinamizar el colectivo.
•    Definir, a nivel federal, las prioridades en el proceso de armonización de la legislación federal, provincial y local con los preceptos de la Convención.
•    Generar las condiciones para la instalación de observatorios en las provincias.
Fuente: www.genteba.com.ar

El juego y los padres de niños con TEA


El juego en los niños es una herramienta vital para su desarrollo. Sin olvidar que siempre debe ser una actividad placentera y no una forma de forzarlos, en los casos de niños con TEA resulta una oportunidad invalorable para lograr una mayor comunidad entre padres e hijos, siempre que se respeten ciertas normas y, sobre todo, los intereses y los tiempos de los pequeños.

Observando a los niños podemos comprobar que, a medida que crecen, juegan de manera diferente. Se evidencia así que hay una evolución del juego a través del desarrollo infantil.
En los niños con TEA, esto no suele ocurrir, la mayoría suele usar los objetos de forma repetitiva, sin lograr un verdadero desarrollo en el juego. Estas dificultades se relacionan directamente con otras áreas donde el papel del juego toma preponderancia, como el desarrollo cognitivo, social, emocional y motor. Por lo tanto, las intervenciones en los tratamientos de niños con Trastorno del Espectro Autista deberían basarse en el desarrollo de los distintos tipos de juegos.
Entender la capacidad de juego actual del niño, poder acompañar sus intentos y ofrecer espacios y oportunidades para ampliar y desarrollar tipos de juego más complejos darán como resultado mejores interacciones entre el adulto y el niño. 
Las interacciones entre padres e hijos se destacan por la capacidad de respuesta entre sí, la sensibilidad, la calidez, el cuidado, los niveles adecuados de estimulación y previsibilidad. Sin embargo, cuando se trata de niños con Trastorno del Espectro Autista, la balanza entre el adulto y el niño pierde equilibrio, provocando una reducción en las interacciones mutuamente sostenidas. 
Los padres de niños con TEA suelen tener dificultades para alcanzar experiencias de juego divertidas e interacciones productivas debido a las limitaciones del niño. Los niños con TEA tienden a centrar su atención por completo en los objetos, impidiendo la participación de otras personas en su “juego”. Además, los niños con TEA suelen tener un nivel de juego por debajo de su nivel cognitivo, lo que dificulta saber a qué pueden o quieren jugar. Otro problema que suele suceder es que los padres tienden a jugar en un nivel demasiado alto, dando como resultando períodos muy cortos de conexión. 
Para tener éxito, los padres deben ser conscientes del nivel en el que sus hijos están jugando. Por este motivo vamos a desarrollar cuáles son los distintos tipos de juegos a través del desarrollo infantil.
El primer tipo de juego que aparece en el desarrollo infantil, y el más común entre los niños con TEA, es el funcional o de ejercicio. Este consiste en repetir una y otra vez una acción por el puro placer de obtener el resultado inmediato. Estas acciones se pueden realizar tanto con objetos como sin ellos. Algunos ejemplos podrían ser: 
1. Arrastrarse, caminar, correr, balancearse…, estas son acciones que se consideran juegos de ejercicio con el propio cuerpo, donde se domina el espacio gracias a los movimientos.
2. Morder, chupar, lanzar, golpear, agitar…, son acciones que se consideran juegos de ejercicio con objetos, donde se manipula y se exploran sensorialmente las cualidades de los objetos.
3. Sonreír, tocar, esconderse, hacer cosquillas son acciones que se consideran juegos de ejercicios con personas, donde se favorece la interacción social. (Si bien este tipo aparece poco en los niños con TEA, los adultos pueden ser facilitadores para que surja).
El segundo tipo de juego que va a presentarse en el desarrollo infantil es el simbólico (predominante en la mayoría de niños con Síndrome de Asperger). Este se va a caracterizar por simular situaciones, objetos y/o personajes que no estén presentes en el momento de juego. Este tipo puede presentarse de forma individual, con adultos o entre pares. 
En el juego simbólico individual, el niño va a tener la libertad para establecer cualquier clase de ficción, para definir en qué se puede convertir cada objeto, para desarrollar cualquier clase de acción o para introducir cualquier personaje que se le ocurra. Como ya he dicho, este es el juego que más aparece en niños síndrome de Asperger. 
El juego con adultos exige una menor coordinación que el juego con niños de la misma edad. El adulto debe permitir al niño que sea él quien establezca el contexto de juego y las reglas pertinentes.
Negociar el juego entre compañeros de la misma edad es más difícil. Necesitan ponerse de acuerdo en el establecimiento del argumento de juego y en la toma de decisiones sobre el reparto de papeles, situaciones, utilización de objetos, etc. El juego entre pares no suele ser el más buscado por los niños con TEA, mayoritariamente por sus intereses restringidos, sus problemas de inflexibilidad y las pocas herramientas comunicativas.
Por último, en el desarrollo infantil aparece el juego de reglas. Habitualmente creemos que solo existen reglas en los juegos colectivos, como es el caso de los deportes o los juegos de mesa. Sin embargo, están presentes, mucho antes, en los juegos del niño. A partir del uso de esas primeras reglas en el juego simbólico, los niños pueden empezar a realizar otros juegos reglados, con la participación o no del adulto. En estos juegos, los niños saben, antes de comenzar, lo que cada uno tiene que hacer. Este es el caso de los juegos tradicionales como el lobo, as escondidas o la mancha. En este tipo de juegos es donde empiezan a verse evidenciados los grandes problemas para jugar que tienen los niños con TEA con posibilidad de lenguaje.
Un primer paso estará dado si el adulto identifica que tipo de juego es el que desarrolla su hijo. Pero a la hora de ponerse a jugar, deberá saber que el adulto es el mediador entre el juego y el desarrollo del niño y la función será la de buscar ideas creativas, originales y variadas para promover momentos divertidos que puedan resultar en experiencias positivas para ambos.
Además, deberá ser capaz de disfrutar del juego con el niño. Demostrar pasión y ganas de pasar un buen momento. No hay nada que le guste más a los niños que encontrar a un adulto con ganas de jugar.
Encontrar espacios para compartir un buen momento y jugar es el regalo más extraordinario que se le puede dar a un niño.
Algunas sugerencias para los momentos de juegos con los niños son:
- Que el niño guíe. Con niños sin lenguaje, observarlo, imitarlo y adentrarnos en su tipo de juego de a poco. Con niños con más herramientas comunicativas, preguntarle en qué consiste el juego, qué es lo que va a hacer.
- El juego no es una tarea. Poner especial precaución para no transformar el juego en un ejercicio o en tareas que se propongan determinados aprendizajes.
- No es necesaria la estimulación constante. El niño no tiene por qué estar siempre activo, también necesita momentos de inactividad, de soledad.
- La importancia del tiempo. Se necesita de tiempo para jugar con los niños, sin pensar en otras cosas y sin prisa.
- El respeto. Tener en cuenta las preferencias de los niños, sin limitarse exclusivamente a ellas, pero sí respetándolas y favoreciéndolas.
- Es una actividad agradable. Disfrutar del placer de estar junto a sus hijos.
En conclusión, jugar es una fuente inagotable de placer, alegría, descubrimientos, reto y satisfacción, que permite un crecimiento equilibrado del cuerpo, la inteligencia, la afectividad y la sociabilidad. Ahora y siempre el juego es y ha sido un elemento fundamental en el desarrollo de las personas. Imprescindible para un armonioso crecimiento. Un niño que juega es un niño sano. Es de suma importancia dotar de herramientas a los padres de niños con TEA para que puedan jugar con sus hijos, creando, así, momentos donde el vínculo se fortalezca, ambos disfruten y pasen un muy buen momento juntos.

Eduardo Sotelo*

viernes, 4 de julio de 2014

Centros para personas con discapacidad, en alerta


Instituciones advierten por un atraso en el pago de aranceles y por la falta de actualización de los mismos. Sostienen que si no hay una mejora peligrarían las prestaciones y podría definirse el cese de servicios. Esperan respuestas de la Nación

Instituciones que trabajan con personas con discapacidad se mantienen en alerta por un atraso en el cobro de los aranceles y por la falta de actualización de los mismos. Sostienen si continúa ese panorama peligrarían las prestaciones porque podría decidirse el cese de servicios.

En diálogo con el programa La primera de la tarde (Radio 2), la directora de la Casa del Sol Naciente, Valentina Hipólito, explicó que existe “un atraso muy grande en los pagos de algunas obras sociales” y que además se necesita “una adecuación de esos aranceles”.

Hipólito aseguró que la situación se da “en todo el territorio argentino” aunque reconoció que quienes más lo sufren son los hogares y las instituciones chicas, que no pueden sostenerse y terminan cerrando.

“Lo peor es que pareciera no haber un interlocutor del otro lado, no hay nadie que reciba el reclamo”, se quejó Hipólito.

Explicó que ante una prestación, las obras sociales pagan y un fondo que maneja el Ministerio de Salud de la Nación reintregra los aranceles. Por eso, el gobierno nacional debería dar las respuestas a la problemática.

“Los aranceles se ajustaron el año pasado pero recién en este momento vamos a empezar el ultimo tramo del ajuste. La situación es gravísima y es la primera vez en 30 años que escucho hablar de cortar los servicios”, dijo Hipólito.

http://www.rosario3.com/noticias/pais/noticias.aspx?idNot=148687&Centros-para-personas-con-discapacidad%2C-en-alerta

Básquet en silla de ruedas: comienza el Mundial


La Selección Argentina de básquet en silla de ruedas clasificó al Mundial de Corea 2014  en una hazaña histórica: hacía 20 años que no conseguía llegar a esta instancia. El entrenador, Domingo Patrone, convocó a tres jugadores de River: Alberto Esteche, Amado Pérez y Adolfo Berdún.
El equipo competirá por la Zona A, en el “grupo de la muerte”. Sus rivales será el último anfitrión de los Juegos Paralímpicos de Londres, Gran Bretaña; el local Corea y México. Los encuentros se disputarán en los siguientes días y horarios:
  • 5 de julio: vs. Gran Bretaña (21 hs.)
  • 6 de julio: vs. México (22 hs.)
  • 7 de julio: vs. Corea (23 hs.)
http://comiteparalimpicocolombiano.org/mundial-de-baloncesto-en-silla-de-ruedas-incheon-2014/

sábado, 28 de junio de 2014

El Papa detiene de improviso su vehículo para saludar a joven con discapacidad en Calabria[VIDEO]



VATICANO, 22 Jun. 14 / 10:32 am (ACI/EWTN Noticias).- Durante su visita pastoral ayer a Calabria, al sur de Italia, el Papa Francisco decidió detener el vehículo en el que viajaba al ver a una joven con discapacidad junto a sufamilia a un lado de la carretera.
Una vez detenido el vehículo, el Santo Padre descendió, se acercó a la muchacha de 21 años, que se encontraba recostada en una camilla móvil, la bendijo, la besó y saludó a la familia y a los niños que lo rodeaban.
“¡Bravo, Papa Francisco!”, exclamaban conmovidas las personas que lo rodeaban.

¿se puede ser feliz con discapacidad?(reportaje)



Tom Shakespeare, conocido sociólogo británico y profesor de laUniversidad de East Anglia (Gran Bretaña), aborda el tema de la discapacidad y la felicidad en uno de los programas del espacio radiofónico ‘A point of view’ ('Punto de vista') de BBC Radio 4. Se trata de una reflexión realizada desde su propia discapacidad, ya que Shakespeare tiene acondroplasia.
“Son muchas las personas que asocian la discapacidad con no poder hacer cosas, el fracaso y la dependencia; que sienten compasión por los que tienen discapacidad y creen que deben ser muy infelices”, asegura el sociólogo en la emisión de ‘A point of view’ titulada ‘Disability’, que puede escucharse en el sitio web de podcast de esta cadena de radio y televisión ('http://www.bbc.co.uk/podcasts').
“Sin embargo, son numerosas las encuestas que han revelado que las personas con discapacidad se muestran satisfechas con su calidad de vida y la consideran tan buena, o incluso mejor, que la de las personas sin discapacidad”, explica Shakespeare, que también es un destacado activista de los derechos de este colectivo en Gran Bretaña, autor de numerosas obras sobre discapacidad, genética y bioética, entre ellas el 'Informe Mundial sobre Discapacidad', de la Organización Mundial de la Salud.
En su opinión, los resultados de esos estudios podrían deberse al hecho de que para las personas que han nacido con una discapacidad esa es su “situación normal”. “Los que son sordos o ciegos de nacimiento, nunca han experimentado la música, las artes visuales o un paisaje sublime. Alguien con una discapacidad intelectual posiblemente no se considere diferente a los demás. Yo tengo talla baja y para mí es lo normal, siempre he sido así. Aunque la vida sea a veces dura para nosotros, estamos acostumbrados a ser como somos”, asegura Shakespeare.
DISCAPACIDAD SOBREVENIDA
Sin embargo, Shakespeare reconoce que esto podría ser diferente cuando la discapacidad sobreviene a lo largo de la vida. “Suele haber una trayectoria típica, lo puedo decir también por experiencia, ya que tengo parálisis desde 2008”, señala el catedrático.
“Después de que se produzca la discapacidad, es frecuente experimentar una profunda tristeza y depresión e, incluso, contemplar el suicidio. Tras un cierto período de tiempo, la mayoría de la gente se adapta a su discapacidad, e incluso algunos consiguen logros mayores que antes, un ejemplo de ello son los atletas paralímpicos”, subraya.
Para Shakespeare, adaptación significa encontrar nuevas maneras de hacer las cosas: “Por ejemplo, una persona con paraplejia seguramente preferirá conducir para recorrer una distancia larga que hacerlo en su silla de ruedas, o empezará a valorar otras cosas, como quedar con los amigos a cenar en lugar de salir con ellos de excursión".
“Esto nos enseña una lección importante: que el ser humano puede adaptarse a casi cualquier situación y encontrar satisfacción y felicidad en las cosas pequeñas, señala el sociólogo”, para quien la integración, y no la discapacidad, es la clave. Por eso lamenta que los recortes en el gasto público aplicados por el actual Gobierno de su país hayan hecho empeorar la situación de las personas con discapacidad en muchos ámbitos.
NO TODAS LAS DISCAPACIDADES SON IGUALES
Tom Shakespeare sostiene que “la discapacidad no es necesariamente una tragedia”; sin embargo, matiza, “no todas las discapacidades y dolencias son iguales, algunas pueden conllevar mucho sufrimiento, lo que las hace menos compatibles con una buena calidad de vida”.
También reconoce que las personas con discapacidad suelen tener menos posibilidades de elegir que las que no tienen discapacidad, debido a problemas como la falta de accesibilidad. “Incluso en las sociedades más libres de barreras las personas con discapacidad dependen más de elementos mecánicos como coches o ascensores que pueden no funcionar en ocasiones, lo que deja al individuo excluido o dependiente”, subraya. 
“A veces las dificultades de la vida tienen otros beneficios, como adquirir sentido de la perspectiva o valores reales. Los que necesitan vidas fáciles pueden perderse cosas. Si siempre recordamos eso, quizás aceptaremos mejor la discapacidad y tendremos menos prejuicios hacia ella”, concluye.

(SERVIMEDIA)

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Surfers con dispacidades desafían las olas en Brasil





Estuvo hospitalizado bastante tiempo y se sometió a varias intervenciones, sin que los médicos pudiesen decir si volvería a caminar. Intensas sesiones de fisioterapia, no obstante, le permitieron a Saraiva hacer a un lado la silla de ruedas y caminar con muletes.
Pese a tener muy atrofiada su pierna derecha, Saraiva sacó un día su vieja tabla y trató de usarla de nuevo.
"Fue algo mágico. En el agua me puedo olvidar de mi incapacidad", expresó. "Me siento allí igual a los demás, uno del montón".
En un esfuerzo por tratar de compartir esa experiencia con otros, Saraiva fundó AdaptSurf con la ayuda de dos amigos. En otros sitios como California y Australia hay organizaciones similares, pero Saraiva dice que AdaptSurf es la primera de su tipo en Brasil. Se reúnen todos los sábados y domingos si el tiempo lo permite, indicó.
"Al principio tocábamos de oído", relató. El grupo se reunía en un sector de la exclusiva playa Leblón con una tabla de segunda mano y un par de sombrillas. En un comienzo iban apenas tres personas, pero la iniciativa prendió y AdaptSurf recibió hace poco una generosa donación que le permitió comprar rampas y pasarelas para colocar en la arena y varias sillas de ruedas especiales para la playa.
"Cuando personas que pasan toda su vida en una silla de ruedas se montan en una tabla y logran cabalgar una ola, su autoestima se va por las nubes", dijo Saraiva. Agregó que para las personas con incapacidades tan severas que no pueden salir de sus sillas de ruedas, tener el agua por la rodilla es algo que los hace sentir bien.
Ahora varias docenas de personas cruzan esta metrópolis de 6 millones de habitantes para asistir a las sesiones de AdaptSufr. Algunas de ellas se pasan horas en autobuses para disfrutar de la playa y las olas. Hay gente que llegó procedente incluso de la capital Brasilia, que se encuentra a 1.170 kilómetros (725 millas).
Instalan sus sombrillas en el sector donde están los salvavidas, pero hasta ahora nunca requirieron de sus servicios, algo que Saraiva atribuye a la seriedad con que hacen las cosas. Cuando el agua está demasiado agitada o las aguas se retiran con mucha fuerza, se limitan a practicar las técnicas en la arena. Incluso cuando las aguas están tranquilas, nunca van al agua más de uno a la vez y solo si hay alguien sin incapacidades a mano para ayudar.
André Sousa, de 33 años y quien quedó paralizado de la cintura para abajo en un accidente motociclístico en el 2001, nunca había hecho surf, pero ahora espera entrar en el libro de récords Guinness como la persona con incapacidades que más tiempo pasó sobre una ola.
El surfista incapacitado generalmente pasa entre 10 y 15 segundos en una ola. Souza, sin embargo, el año pasado estuvo tres minutos sobre una "apororoca", como se denomina a una ola gigantesca que se presenta en ríos de la región amazónica unas pocas veces al año. Espera montarse en otra "apororoca" este año.
"La primera vez que me subí a una ola fue el momento más feliz de mi vida", aseguró Souza, un hombre delgado, fuerte, con una sonrisa contagiosa y ojos brillantes. "Es el sitio donde me siento más libre desde mi accidente. Todo el día y toda la noche eres prisionero de la silla, de tu cama, de tu cuerpo. No tengo palabras para describir la sensación de libertad que siento en la tabla".
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EE.UU. aprueba piernas robóticas para discapacitados




WASHINGTON, D.C. — Reguladores estadounidenses aprobaron un par de piernas robóticas, las primeras en su tipo, que pueden ayudar a algunas personas discapacitadas a caminar otra vez.
El sistema ReWalk funciona como un exosqueleto para personas paralizadas de la cintura para abajo, permitiéndoles ponerse de pie con ayuda de un cuidador.
Se trata de piernas-soporte con sensores de movimiento y articulaciones motorizadas que responden a cambios sutiles en el movimiento de la parte superior del cuerpo y cambios en el equilibrio. Un arnés alrededor de la cintura de los pacientes y hombros mantiene las piernas biónicas en su sitio, mientras que en una mochila se carga la computadora y la batería recargable. También se utilizan muletas para mejorar la estabilidad.
ReWalk está dirigido a personas que no pueden caminar debido a lesiones en la médula espinal.
El aparato fue desarrollado por el fundador de la firma israelí Argo Medical Technologies, quien quedó paralizado en un accidente vehicular en 1997.

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Cuando la elección de un proyecto de vida no admite barreras


Ezequiel Pérez tiene 25 años, vive en Casilda y es el primer joven del país con discapacidad mental en estudiar el profesorado de tenis. El desafío de acompañar a los jóvenes.
Ezequiel Pérez siente pasión por el tenis. Lo aprende, lo practica y ha ganado importantes torneos. Tiene 25 años, vive en Casilda y es el primer joven con discapacidad intelectual del país en estudiar un profesorado de este deporte. Se trata de una experiencia novedosa a nivel nacional. El logro es el resultado de su esfuerzo y del trabajo de profesionales de la salud y la educación que escucharon su deseo y lo ayudaron a construir un proyecto de vida. También colaboraron otras organizaciones, en este caso la Asociación Rosarina de Tenis, que no dudó en sumarse a esta iniciativa de inclusión diferente.
Ezequiel cursó la primaria en la Escuela Sargento Cabral y los dos primeros años del secundario en la Agrotécnica (UNR). Su integración a la llamada escolaridad común siempre estuvo acompañada por su familia y especialistas. En 2004 se incorpora al Centro Educativo Terapéutico (CET) El Puente, también de Casilda. Una de las directoras de esta institución, Ivana Bongiorno, repasa que fue uno de los primeros en asistir. Admite que si bien hay leyes que garantizan el derecho de todos los chicos a ser considerados por igual, sin diferencias, en el sistema educativo y en avanzar en la concepción de una sola escuela inclusiva, hay más logros en el nivel primario que en el secundario. Todavía es un desafío pensar cómo acompañar a los jóvenes que al egresar de la escuela obligatoria no saben qué hacer con su futuro.
Futuro. La directora también es psicóloga, y dice que por lo general son los familiares, los padres o alguien del entorno más cercano a las personas con discapacidad las que se ocupan de encontrarles una tarea. Es aquí donde hace hincapié en calificar como una experiencia diferente a las conocidas la que encabezan desde el centro: en lugar de ofrecerles una salida preestablecida, se comienza a trabajar sobre los deseos, las preferencias de estos jóvenes. En ese proyecto se inscribe la experiencia de integración laboral y de formación de Ezequiel.
El psicólogo Marcelo Rocha trabaja en El Puente desde hace 4 años. Formó una escuela de tenis adaptado en conjunto con Fundación Estar Eduardo Schwank y al tiempo que crea, dentro de este centro terapeútico, el taller de orientación vocacional al que asiste Ezequiel. "En estos años se dio un vuelco importante en cuanto a su postura ante la vida. Salió campeón en el torneo nacional de la Fundación Baccigalupo y viajó a varias experiencias en Copa Davis como observador", comparte el profesional. Suma que también a partir de este taller el joven casildense realizó experiencias prelaborales en un maxikiosco.
Proyecto. Este proyecto de inclusión creció a la par de los logros de Ezequiel. Por eso desde este año el joven comenzó a cursar el profesorado de tenis. Es una formación de tres años con la particularidad de que al final de cada año se obtiene un título intermedio: en el primero es de auxiliar, en el segundo de profesor y en el tercero de profesor nivel dos. Tienen materias prácticas y teóricas, como psicología, educación física, marketing, entre otras, donde se realizan las adaptaciones curriculares pertinentes. Rocha resalta que se trata de la primera experiencia a nivel nacional de tenis adaptado para una persona con discapacidad mental (hay otras para discapacidad motriz).
Sumar espacios. La charla transcurre en la sede de El Puente, mientras llegan otros jóvenes al taller de orientación vocacional. El espacio para esta propuesta está armado como un simulacro de diferentes alternativas laborales, según los intereses que van manifestando los alumnos: desde ser asistente en un pelotero hasta atender en una librería, por ejemplo. Ya en el Club Casilda, ubicado a la salida de la localidad, donde cursa su profesorado, es donde Ezequiel se siente más cómodo para conversar. Cuenta que desde chico le gusta el tenis, que su mamá lo juega, y que le permite compartir otros espacios con otros jóvenes, como una cena con amigos. "Siempre me gustó el tenis, también trabajar en el maxikiosco", se expresa muy confiado.
"Desde el momento que planteamos la orientación vocacional lo hacemos pensando que los jóvenes pueden construir un proyecto de vida. Esa es una palabra fundamental. Lo que sucedió con Ezequiel tiene que ver con esto: que no solo tenga una actividad sino un proyecto a construir, cimentado desde el tenis, porque es su deseo, desde donde empezó una experiencia prelaboral y ahora el profesorado de tenis que es algo que pocos podrían haberlo llegado a imaginar", precisa Rocha.
El psicólogo profundiza que para que este proyecto crezca con éxito es fundamental el trabajo de un equipo que acompañe desde el vamos al joven en su elección: "Por lo general los planes de inclusión laboral fracasan porque no hay equipo ni un proyecto armado que acompañe".
María Laura Espejo es psicóloga en El Puente, trabaja en el área de orientación vocacional. Apunta que a diferencia de cualquier otro adolescente que está por terminar el secundario, donde la pregunta qué hacer con el futuro, qué estudiar o en qué trabajar, que aparece casi naturalmente, como una continuidad del fin del paso por la escuela, en los jóvenes discapacitados "no hay un momento, ese ritual de qué hacer después". Dice que ese interrogante aparece más bien desde los padres y con mucho temor, y por eso es necesario instalar la pregunta también en los jóvenes con discapacidad, para que puedan expresar su deseo.
Compromiso. Otro de los profesionales clave en el acompañamiento de Ezequiel es el psicólogo Andrés Boffelli, que además es profesor de tenis. Cada lunes el joven hace de asistente de este docente, trabaja en las clases de tenis. Boffelli considera que junto al seguimiento que se realiza desde el centro terapéutico es igual de importante la apertura dada por el profesorado de tenis. Opina que realizan un montón de trabajos que escapan a su responsabilidad más inmediata, mostrando flexibilidad y compromiso. En otras palabras: ofrecen las condiciones físicas para que el proyecto de Ezequiel se concrete. Es aquí donde una vez más se menciona la gratitud a la Asociación Rosarina de Tenis, de donde depende esta formación, y entre otros nombres los de los profesores Daniel Tramontini, Jorge Capella y Carlos Castelán.
Todos coindicen en que este desafío tiene una meta final que es la de "mejorar la calidad de vida de las personas discapacitadas". "Nosotros queremos romper con estos circuitos discapacitantes que tienen que ver con eso de ir de la casa al centro terapéutico. Pensamos que diversificar más este tipo de experiencias nos permite generar otros lazos, tener otras amistades, algo fundamental para cualquier ser humano", dice Marcelo Rocha.
Según analiza el psicólogo, por lo general los programas de inclusión laboral que se ofrecen a las personas con dicapacidad son para ingresar directamente con una pasantía, donde a veces ni siquiera en las propias empresas saben muy bien cómo integrarlas.
Por eso otra mirada diferente sobre qué proponer para el futuro de los jóvenes discapacitados es desarrollar un plan anterior, basado en experiencias, en visitas, recorridos que permitan descubrir qué les interesa hacer, por dónde pasan sus preferencias. "Nada de esto se puede hacer desde la lástima o la caridad, sino desde lo que cada joven puede demostrar que es capaz de hacer", advierte Marcelo Rocha afirmando su clara concepción de derecho sobre esta problemática.
Fuente: Diario la capital

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Políticas públicas en Salud Mental

El Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación, a través de la Secretaría de Derechos Humanos brinda a través de su página Web, el cuadernillo “Políticas Públicas en Salud Mental. De un paradigma tutelar a uno de Derechos Humanos”.

El material forma parte de la colección “Derechos Humanos para Todos” del ministerio y contiene información acerca de  la legislación vigente en materia de Salud Mental tanto a nivel internacional como nacional y provincial.

El libro aborda la ley Nacional 26.657 de Salud Mental, la ley 26.529 de Derechos del Paciente y a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo, ley 26.378, entre otros temas.

Se puede acceder a la publicación online  a través del siguiente link:http://www.jus.gob.ar/media/1199853/pol_ticas_p_blicas_en_salud_mental.pdf

CONADIS, León Gieco y artistas argentinos con discapacidad en la séptima conferencia de la ONU


Argentina participó de la Séptima Conferencia de los Estados Parte de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. El encuentro se realizó del 10 al 12 de junio en la sede de las Naciones Unidas en la ciudad de Nueva York y los ejes principales fueron, entre otros, la juventud con discapacidad y la agenda de desarrollo post 2015. Además, nuestro país proyectó el filme “Mundo Alas” y brindó un concierto de León Gieco junto a artistas con discapacidad.

La delegación estuvo presidida por la titular de la Comisión Nacional Asesora para la Integración de las Personas con Discapacidad (CONADIS), Silvia Bersanelli, quien señaló que “nuestro país continúa restituyendo y ampliando derechos al avanzar en la aplicación de la Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad; estos pasos constantes se observan en hechos concretos”.

En este sentido, Bersanelli subrayó que Argentina fue de los primeros países en presentar su propuesta de tranversalización de la perspectiva de la discapacidad en los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). “A fuer de coherencia continuamos en ese camino, trabajando por la inclusión a nivel nacional, regional y mundial”, agregó.

Respecto al monitoreo de la Convención, Silvia Bersanelli destacó la creación del Observatorio de la Discapacidad en el año 2011, “constituido por las organizaciones de la sociedad civil y representantes del Gobierno”. Asimismo en materia de juventud, remarcó que “estamos apoyando la generación de la Red Latinoamericana de Jóvenes para la Inclusión en conjunto con la sociedad civil, y promoviendo que se dialogue sobre la inclusión educativa y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en los Parlamentos Juveniles organizados por el Ministerio de Educación y en el Programa de Concejos Deliberantes Juveniles de la Secretaría de Relaciones Parlamentarias de la Jefatura de Gabinete de Ministros de la Nación.

En el marco de las actividades convocadas por nuestro país, la Misión Argentina ante la ONU, CONADIS y la Secretaria de Derechos Humanos presentaron la película “Mundo Alas”, que muestra una gira realizada por León Gieco junto a un grupo de jóvenes artistas con discapacidad entre los años 2007 y 2008 por nuestro país. Además, Gieco y el músico Nahuel Cáceres Pennisi brindaron un concierto y la artista plástica Antonella Semaan pintó un cuadro en vivo.
 
La presidenta de CONADIS estuvo acompañada por el titular del Consejo Provincial de Discapacidad de Mendoza y vicepresidente del Consejo Federal de Discapacidad, Germán Ejarque, el director de Discapacidad de Tucumán, Jorge Werblud y la coordinadora del Grupo de Trabajo de Armonización Legislativa del Observatorio de la Discapacidad, Valeria Monopoli, en representación de la Secretaria de Derechos Humanos del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación.

 Por otra parte, Silvia Bersanelli participó de una jornada de trabajo del Comité para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad de la OEA. Entre otros temas se debatió acerca del documento de seguimiento de la Convención. De esta reunión, que tuvo lugar en la sede de Brasil ante la ONU, participaron los países de Uruguay, Chile, Panamá, Brasil, Paraguay, Perú, Costa Rica y República Dominica. El encuentro contó con la visita de la presidenta del Comité de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, María Soledad Cisternas, a los efectos de presentar una propuesta de reunión entre los dos comités en futuro próximo.


Fuente: Conadis
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La FIFA condenó todo intento de mal uso de entradas para personas con discapacidad

En algunos estadios de Brasil se captó a hinchas ocupando el lugar asignado para los discapacitados y levantándose de sus sillas de ruedas. Estos hechos encendieron la polémica sobre un supuesto milagro mundialista en las redes sociales.
Sin confirmar la veracidad de las imágenes que circulan en distintas redes sociales, la FIFA condenó todo intento de mal uso de entradas para hinchas discapacitados a estadios del Mundial Brasil 2014. “Condenamos firmemente cualquier intento de mal uso de ingresos reservados para miembros discapacitados del público general. La FIFA pide a los hinchas que sean respetuosos y solo soliciten estas entradas si les corresponde”, dijo un portavoz de la FIFA que pidió no ser identificado.
La ley brasileña prevé que por lo menos un 1% del total de las entradas que pueden ser adquiridas para todos los partidos del Mundial sean destinadas a personas con discapacidad. Los discapacitados también tienen la opción de pedir un billete gratis para un acompañante. Para ambas gestiones se debe presentar un certificado médico que declare su condición.

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Proyectan Metegol con subtítulos para niños hipoacúsicos

La Mutualidad Argentina de Hipoacúsicos (MAH) con la colaboración de Mundo Loco Producciones realizará una función especial de la película Metegol con subtítulos en español para niños hipoacúsicos en la Fundación Konex, presentándose el Sistema de Aro Magnético que la MAH ha donado al CCKonex.

La entrada será libre y gratuita y finalizada la proyección se podrá alternar con los artistas invitados que participaron en el filme.
La función especial de la película Metegol de Juan José Campanella, con subtítulos en español para niños hipoacúsicos se realizara en la Fundación Konex, el 29 de junio a las 16 hs, en la Sala B de la Ciudad Cultural Konex.
Este evento contará con la inauguración oficial del Sistema de Aro Magnético que la MAH ha donado al CCKonex en junio de este año.
La entrada será libre y gratuita y finalizada la proyección se podrá alternar con los artistas invitados que participaron en el filme (este intercambio tendrá intérprete en Lengua de Señas Argentina).
La función se enmarca dentro del Ciclo de Cine Argentino Subtitulado edición 2014, una actividad que la MAH realiza desde hace más de 10 años y, a través de la cual, se proyectan películas argentinas con subtítulos en español para acercar a la comunidad hipoacúsica al cine nacional en pantalla grande.

Ciudad Cultural Konex
Sarmiento 3151, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Teléfono: (011) 4864-3200.